將STEAM教學理念融入英語課堂教學

摘要：STEAM教育，STEAM是科學（science），技術（technology），工程（engineering），藝術（art）和數學（math）五門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合，STEAM教育不是科學，技術，工程，藝術和數學教育的簡單疊加，而是要將五門學科內容組合形成有機整體，以更好的培養學生的創新精神及實踐能力。將STEAM教學理念融入到英語課堂教學，提高了學生的學習效率，有利于培養學生求知欲，可以幫助英語教師更加高效地收集和處理信息資料，拓展英語課堂的廣度和深度，輔助英語教學，優化初中英語課堂教學。

關鍵詞：steam教育;英語課堂教學

STEAM教育，STEAM是科學（science），技術（technology），工程（engineering），藝術（art）和數學（math）五門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合，STEAM教育不是科學，技術，工程，藝術和數學教育的簡單疊加，而是要將五門學科內容組合形成有機整體，以更好的培養學生的創新精神及實踐能力，STEAM教育提倡一種新的教學方式，讓學生們動手自己完成他們感興趣的，并且與他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科知識。STEAM教育注重實踐，注重動手，注重過程，受到建構主義教育理論的影響，在制作過程中建構起關于科學，技術，工程，藝術和數學的知識。

英語課程教學標準要求注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，能用英語做事情，在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要，教師應處理好知識學習與能力發展的關系，使教學活動更加有效。活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸，理解，操練，運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化，有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取，處理，和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。活動不僅限于課堂，還可衍生到課堂之外。活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透和聯系，以促進學生的認知能力，思維能力，審美情趣，想象力和創造力等素質的綜合發展。

目前初中英語教學存在的問題，一是過于注重理論講解，忽視語言能力的培養，教師過度重視講解語法使用，詞組搭配，忽視語言教學本身，語言教學是讓學生聽說讀寫能力得到全面提升。二是教學理念較為滯后，教師依然采用滿堂灌的教育手法，針對這些問題，筆者提出了基于STEAM理念的英語課堂教學方式。

STEAM教育以整合的教學方式培養學生掌握知識和技能，課程融合既滿足了英語核心課程標準，同時也滿足了藝術課程標準，并能進行靈活遷移應用解決真實世界的問題，STEAM教育具備新的核心特征，跨學科，體驗性，情境性，協作性，藝術性。STEAM教育主要是通過科學、技術、工程、數學、藝術五個領域的融合教育，進行交叉學科的綜合素養培養，引導孩子們打破固有的觀念和思路，通過科學實驗，對學科素養的綜合應用，解決實際問題，同時激發孩子興趣，提高創新能力，在先玩后做過程中，注重體驗，培養學生的動手、思考和創造能力，增長學生各方面的知識和技能。

STEAM教育對教師的要求，英語教師的專業知識不僅包括學科專業知識，還包括學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生建構語言知識，發展語言能力的知識。根據青少年和兒童的認知發展特點和中國學生學習英語的環境，探索學生學習英語的客觀規律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理，連貫清晰的教學步驟，創造性合理的運用現代教學技術。

以人教版八年級下冊unit6 an old man tried to move the mountains 為例，教師怎樣在課堂上教學上運用STEAM 教育理念，將STEAM教育理念融入到課件教學的制作中。本節課主要是學習愚公，要學習他“主動挖山”的精神。在我們生活工作中存在著很多的“山”。在這些山的面前我們應該采取怎樣的態度對待它？是通過“搬家”來避開它或找領導請求幫助;還是像愚公一樣明知困難卻迎難而上，憑借自己的力量勇敢的克服困難。愚公不畏艱險，不怕困難，勇敢面對的精神，正是值得我們所學習的，同時，通過課文使學生能夠更好地了解中國神話故事及其精神。在教學課件設計中，因教材涉及到愚公移山，關于愚公是怎么移山的，為了使學生更好的理解課文內容，教師將物理上的杠桿原理融入到英語教學中，播放關于杠桿原理的小視頻讓學生了解到了杠桿原理，并介紹了杠桿的英語單詞，擴充了學生的詞匯量，開闊了他們的眼界。同時課文還涉及到了皮影戲，教師在課件制作過程中把皮影這門中國古老的藝術融入到英語教學中，播放了關于皮影戲的小視頻，調動了學生學習的樂趣，并介紹了皮影戲的歷史及來源，課下讓學生們親自動手制作關于愚公移山片段的皮影戲，以英語話劇的形式讓學生在課堂上展示出來，充分發揮了學生學習的主觀能動性，促進了學生核心素養的發展。另外，在本節課的教學中，教師還融入了地理學中的知識，并用英語加以巧妙的解釋，本課中，涉及到兩個地形圖，王屋山和太行山，教師將王屋山和太行山的地形圖在地圖上展示出來，使學生很清晰地了解到本課愚公移山的目的，究竟是要移哪座山，學生能清晰的在地圖上找到這兩座山，也更深入的學習課文內容。

將STEAM教學理念融入到英語課堂教學，提高了學生的學習效率，有利于培養學生求知欲，可以幫助英語教師更加高效地收集和處理信息資料，拓展英語課堂的廣度和深度，輔助英語教學，優化初中英語課堂教學。有利于引導學生主動學習。被動學習和主動學習所獲得的學習效果有較大差異，在被動狀態下學生往往無法全身心投入到學習中，遇到學習上的困難容易打退堂鼓，在主動狀態下學生往往更有學習的動力和激情，當遇到難題時學生更樂于去挑戰自己并從中收獲學習的快樂。有利于拓展英語教學方法。多種多樣的教學方法更能夠給學生帶來多方面的感官體驗，幫助學生從多個角度來學習英語知識，加深學生對英語知識的理解。STEAM教學理念的應用更有利于拓展英語教學方法，豐富師生交流的方式。

總之，STEAM教育理念融入到英語課程教學中，打破了學科之間的界限和限制，整合了英語課本內容，將藝術，物理，地理，美術，手工，科學，數學，等融入到了英語教學中，創新了教學理念，使得學生的創新教育素養落地，提高了學生的認知水平，挖掘了學生的學習潛能。強調了人的全面發展，個性和創造性，強調了跨學科知識的整合和系統性的思維方式的培養。

參考文獻：

[1]陳向明，實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J]，北京大學教育評論，2003

作者簡介：王芳（1984.12～），女，寧夏銀川，銀川市西夏區興涇回民中學，中教一級，研究生（2012級碩士）研究方向：英語學科教學論。