小學數學核心素養的構成要素分析

韓東

摘要：在素質教育發展的背景下，培養小學生的數學核心素養已經成為當前小學數學教學過程中的主要任務，也就是要求教師在數學教學中不能過度的重視為學生傳授基礎知識，還要加大對學生學習能力和綜合素質的培養，只有這樣才能取得更好的教學效果。培養小學生的數學核心素養，對學生的學習和發展起著重要的作用，不僅符合素質教育的要求，同時還能有效的提升學生的學習效率和綜合素養，有利于學生更好的適應社會的發展，本篇文章主要分析小學數學核心素養構成的要素。

關鍵詞：小學數學;核心素養;構成要素;分析

引言：

數學是小學教育體系中的重點內容，數學教學的質量直接影響著學生的學習和發展。在新的發展背景下，對小學數學教學也提出了新的要求，要求在小學數學教學要采用有效的方法來培養學生的核心素養，培養學生的核心素養能夠有效的提高學生的學習質量，對促進小學生的全面學習和發展也有重要的作用。為了更好的在小學數學教學中培養學生的核心素養，就需要教師要對核心素養的構成要素進行全面的了解，只有這樣才能更好的培養學生的數學核心素養。

一、數學核心素養的內涵以及意義

小學數學教學核心素養主要指的就是通過小學階段的數學教育以及自身的學習和努力而獲得的數學知識、數學學習能力以及數學修養，數學核心素養是一種綜合性的內容，是素質教育的最新要求，也是順應時代發展的重要舉措。在小學數學教學中培養學生的核心素養，對學生的學習起著重要的作用，主要體現在以下方面：首先，培養學生的核心素養，能夠有效的提高學生的思考能力和學習的積極性，能夠讓學生主動的去探索數學知識，有利于開發學生的數學思維，形成良好的數學意識;其次，有利于提高學生利用所學知識解決數學問題的能力，能夠讓學生更好的學習和掌握數學知識，從而去靈活的解決課堂以及生活中的問題;最后，有利于提升學生的綜合素質，不僅能夠讓學生掌握正確的學習方法，還能提高學生的數學學習能力，有利于促進小學生的全面學習。

二、小學數學核心素養的構成要素

（一）數學意識

數學意識主要是指能夠熟練地應用數學觀念和思維來解釋數學中的數量關系、空間形式等，并且能夠主動地用數學思想去觀察和思考問題[2]。小學生還處于初步接受知識的階段，培養小學生的數學素養主要從數學意識、推理意識等簡單的方面人手。同時，小學生數學意識的培養以及數學技能的學習之間有著密不可分的關系，但由于對于數學技能的掌握并不是簡單的培訓就可以實現，所以必須首先培養學生的數學意識，讓學生能夠學會主動地從數學的角度觀察和認識世界，初步形成用數學的觀念來看待事物的意識，由此進一步提高其處理問題的能力。比如在上體育課的時候，全班一共有48名學生參加跳長繩的活動，而學生看到老師一共準備了四根繩子，那么這時候學生自然而然就會想到“48÷4”這個算式，當學生有這個思維的時候，就說明學生已經具有初級的數學意識。再如在組織學生到科技館參觀時，學生通過觀察就會說“今天的人真多，大約有300人。”這也同樣表明，小學生已經具備了基本的數學意識，也就是他們能夠將生活中的問題和數學聯系起來，可以用數學思維去看待事物。

（二）數學人文

這一核心素養的關注點在于學生數學學習的自愿與否，學生是否能夠保持對數學的興趣;是否能夠遇到數學困難也能不逃避、堅持下去;是否能夠善于發現數學知識的美等問題。而若想實現數學人文素養的提高，教師實際教學中，應當善于創設情境教學，以激起學生的數學學習興致，使學生發現數學的美，并自愿投身于數學學習之中。例如，教學“面積單位”相關知識時，教師便可為學生創設故事情境：巴依老爺為了得到阿凡提的院子，于是和阿凡提簽訂了一份契約“以10元錢，將自己院子的60米賣給巴依老爺。明日即上交，永不反悔。”而到了第二天，阿凡提拿到10元錢后，卻哈哈大笑，巴依老爺才后知后覺地發現契約的“陷阱”。同學們，你們能找出問題所在嗎？通過這樣的故事情境引入，學生的注意力不自覺地集中于教師故事講解之中，并對教師所提出的問題，加以思考和探究，想要探個究竟。學生數學學習自主性自然有所調動，且在探究問題過程中，也會漸漸發現數學的趣味所在。

（三）數學思想

首先要培養學生的興趣，保持學生的學習熱情，讓他們充分發揮主觀能動性，愛學習，探索數學的奧秘。其次在數學思想的引領下，進行更深入的了解。培養學生的邏輯思維能力，提高課堂的學習效率，讓學生不再被動地接受教育，也能用自己的方式解決問題。學生可以從解決簡單的題目，漸漸會解決一定的難題。例如，學生對“雞兔同籠”問題非常感興趣，會直接引導學生開發自己的思維，詢問“古人是怎么想出這樣的問題的？”順勢而下，鼓動全面共同參與，思考類似的問題。例如：一戶人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少。學生的思維在不斷變化著，問題由簡單到復雜，體現了數學核心思想。

（四）數學應用

實際生活中處處存在數學知識。數學的應用主要指的是熟練地應用數學技能和知識去解決日常生活中遇到的問題，積極地培養學生建立數學模型，形成數學能力，從而促進學生逐漸養成良好的思維品質，能熟練地應用數學知識[4]。也就是說，要使學生在實際生活中掌握數學技能和知識，而不是只讓學生一味地去背誦課本上已有的知識。如果能夠這樣長期地堅持下去，不僅可以充分發揮學生的才智，而且可以培養學生在實際生活中碰到問題主動嘗試及積極用數學知識去解決問題的意識。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的核心素養是落實素質教育的重要手段，對提高學生的學習能力和綜合素質有著重要的作用，因此教師在教學中要加大對學生核心素養的重視，并對核心素養的構成要素進行分析，然后通過有效的方法來實現對學生數學核心素養的培養。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究， 2016（4）：42-45.

[2]何金鳳.小學數學核心素養的構成要素分析[J].教師， 2017（15）：87-87.

[3]趙盛朝.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課堂內外：教師版， 2017（2）：150-150.

[4]吳明富.小學數學核心素養的構成要素分析[J].中小學數學（小學版）， 2017（9）：19-20.

（四川省內江市資中縣發輪鎮中心學校 ?641209）