初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究

張翔

摘要：因?yàn)樾≌f(shuō)文體與情境教學(xué)的高度相容性，我在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐探索了初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，從小說(shuō)閱讀情境教學(xué)文本解讀到初中學(xué)生學(xué)情分析，并依據(jù)小說(shuō)文體特點(diǎn)和情境教學(xué)的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了初中小說(shuō)閱讀情境教學(xué)起承轉(zhuǎn)合的基本課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)該課堂結(jié)構(gòu)完善了小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，其中己涉及到一些情境創(chuàng)設(shè)的方法，本文以立足文本為例具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)立足文本

一、小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的理論闡述

小說(shuō)的文體特點(diǎn)使其具備吸引學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)看重應(yīng)試而忽略學(xué)生獨(dú)立閱讀欣賞能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，使學(xué)生喪失了對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，而情境教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。但情境教學(xué)的實(shí)施必須立足于小說(shuō)文本和學(xué)生的實(shí)情來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去發(fā)現(xiàn)不同文本構(gòu)建的不同世界。而且小說(shuō)閱讀情境教學(xué)是師生構(gòu)成的雙邊情境活動(dòng)，既是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生情感的交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，要考慮學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合文本特征和學(xué)生心理特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)的情境。

另外，小說(shuō)閱讀情境教學(xué)還要站在初中學(xué)生的認(rèn)知水平上設(shè)想學(xué)生在閱讀前的定向性期待與可能產(chǎn)生的意義空白，從而創(chuàng)設(shè)適合文本和學(xué)生特點(diǎn)的情境，試著讓學(xué)生用想象力和創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本的意義空白，促使學(xué)生的閱讀期待與文本深度融合，最終接受和理解小說(shuō)文本。

二、小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

小說(shuō)閱讀情境教學(xué)就是在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，結(jié)合小說(shuō)文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與小說(shuō)內(nèi)容的結(jié)合，滿足學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的想象與聯(lián)想，填補(bǔ)學(xué)生的閱讀空白，使他們獲得閱讀小說(shuō)的滿足感，激發(fā)學(xué)生的情感，深入走進(jìn)小說(shuō)文本情境中，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣、正確的閱讀方法和深層次的閱讀期待。

小說(shuō)閱讀情境教學(xué)中的兩個(gè)必須的要素情和境的創(chuàng)設(shè)，都要立足于實(shí)際，要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合之境。要按照情境教學(xué)的要求解讀文本，預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)思路，還要結(jié)合課堂實(shí)際，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)生成，使所創(chuàng)之境為情生，所激之情入境中。

小說(shuō)閱讀情境教學(xué)具備以下特點(diǎn)：

（一）小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的形真與神似

小說(shuō)這種文學(xué)作品題材，以其生動(dòng)地塑造人物形象、全方位地展現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，成為讀者興趣很高的閱讀對(duì)象。它對(duì)人物進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等全面的細(xì)致入微的描寫，使得人物形象栩栩如生、個(gè)性鮮明。

當(dāng)然，這里的形真并不是要求機(jī)械式的完全真實(shí)，而是一種神似，指的是教師通過(guò)暗示啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)相似的小說(shuō)中的形象，讓學(xué)生意會(huì)即可，給學(xué)生提供想象的余地，從而達(dá)到體會(huì)形象的目的。

（二）小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的情真與意切

小說(shuō)的情節(jié)較之于散文更具復(fù)雜性、連貫性，往往生動(dòng)曲折、引人入勝，取之于生活而高于生活，具有生動(dòng)感人的特點(diǎn)，讀起來(lái)令人愛(ài)不釋手。而情境教學(xué)的情真，要求情感參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這恰恰是小說(shuō)曲折生動(dòng)的故事情節(jié)所具備的特點(diǎn)，教師依托生動(dòng)的故事情節(jié)，用真切的情感去感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，達(dá)到動(dòng)情的目的。

此處的意切指的是教師通過(guò)再現(xiàn)教材中的有關(guān)形象，體驗(yàn)人物在相關(guān)情節(jié)中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生投入小說(shuō)文本情境之中，對(duì)小說(shuō)中的事物作出肯定的或者否定的評(píng)價(jià)，從而體會(huì)到快樂(lè)與悲傷、愛(ài)與憎等情感。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于用自己的言語(yǔ)、眼神、動(dòng)作等將自己對(duì)課文的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，從而有效地激發(fā)學(xué)生的情感。在情境教學(xué)中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的目的。

（三）小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的意境與神遠(yuǎn)

小說(shuō)中的環(huán)境描寫追求典型、逼真、貼近現(xiàn)實(shí)，在這樣的環(huán)境中展開(kāi)具體的情節(jié)，刻畫典型的人物形象才能達(dá)到使人如臨其境的效果。小說(shuō)中的人物必定處于特定的環(huán)境中，而這種環(huán)境又恰恰能體現(xiàn)人物成長(zhǎng)的背景、能解釋人物性格的成因。因此，環(huán)境描寫成為小說(shuō)塑造人物形象、蘊(yùn)含主旨的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)的意境則是指借助小說(shuō)文本中典型具體的環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的情境。這種情境是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)作者的思路，把內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，使所創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的深度與廣度。而神遠(yuǎn)則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在教師的幫助下把文本內(nèi)容與所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，神游于課文描寫的那個(gè)情境中，為學(xué)生開(kāi)拓豐富的想象空間，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（四）小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的理寓其中

雖然我們反對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)中把小說(shuō)主題思想作為整篇小說(shuō)閱讀的立足點(diǎn)，把是否能準(zhǔn)確概括提煉主題思想作為能否讀懂小說(shuō)的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，小說(shuō)主題思想是客觀存在的，只要我們不是純粹隨意消遣地閱讀小說(shuō)，就都會(huì)潛下心來(lái)思考小說(shuō)的主題思想，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)小說(shuō)主題思想的思考和認(rèn)識(shí)，讓我們獲得了把握住小說(shuō)的滿足感和與作者進(jìn)行深層對(duì)話的成就感。因此，小說(shuō)的主題思想是一篇小說(shuō)的靈魂。每一篇小說(shuō)都有自己的主題思想，這些主題思想就是蘊(yùn)含在具體的環(huán)境、生動(dòng)曲折的情節(jié)和人物形象中的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要依據(jù)小說(shuō)中的主題思想，由文本的內(nèi)容來(lái)決定所創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式，每一個(gè)情境必須圍繞著小說(shuō)的主題和內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，只有這樣有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有內(nèi)涵的、有意義的。

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