情景教學在初中英語語法教學中的應用

蘭明瑤

摘要：初中英語在初中課程中占有著重要的地位，對于學生的發(fā)展有著重要的作用。語法又是英語課程中的主要的教學內容，可見，語法教學對于初中生的發(fā)展有著至關重要的作用。在初中英語語法教學中應用情景教學法，能夠豐富課堂的教學內容，增添課堂的趣味性，從而提高學生的學習興趣。

關鍵詞：情景教學;初中英語;語法教學;應用

引言：

在目前的語法教學中，教師的教學方法比較陳舊，教學氛圍比較沉悶乏味，大部分學生學習的積極性不高，導致課堂的教學效率低下。針對這種情況，教師可以使用情景教學法，根據(jù)課程的內容為學生創(chuàng)設相應的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到課堂的教學中。

一、情景教學法在初中英語語法教學中的優(yōu)勢

在語法教學中使用情景教學法能夠將抽象的語法知識形象化，降低學生的學習難度。這種教學方法，不但能夠提高學生對英語語法學習的興趣，還能夠使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學生更好地學習和掌握語法知識[1]。通過設置適當?shù)膯栴}情景，學生的學習積極性、探索欲、求知欲得到激發(fā)，從而幫助學生提升問題的解決能力。在教學情景當中，學生通過分組討論與合作學習，能夠對語言環(huán)境得到更為良好的創(chuàng)設，在與同學相互交流的過程中，也能夠得到知識面的拓展。在情景教學的過程中，要對學生的情感進行引導，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，從而使學生能夠積極主動的加入到教學情景當中，提高學生的學習效率。

二、情景教學法在初中英語語法教學中的應用

（1）生活化情景

將生活中的情景融入到教學當中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習的積極性。所以，在進行語法教學的時候，教師可以結合課程的內容創(chuàng)設生活化的教學情景。這樣，學生在真實的情景當中能夠聯(lián)系到實際生活，再通過教師適時的講解，將學生的注意力和關注點向語法知識上面引導。例如，在講解 since 用法的時候，教師可以利用初中生的好奇心，將自己的親身經(jīng)歷作為案例進行情景創(chuàng)設。例如，教師介紹自己：“ I have been here since ten years ago. ”“ I came to the school since 1998 .”“ Since I came here， great changes have taken place， there are many new buildings here. ”教師可以在黑板上寫下這些句子，或是利用多媒體課件向學生進行展示，然后讓學生以此為例，對自己的親身經(jīng)歷進行講述。通過讓學生使用since講述自己的生活經(jīng)歷，加強了學生對since語法用法的掌握程度，使學生能夠在以后的英語學習中正確的使用since這個單詞。

（2）實物演示

在語法教學的過程中，教師可以借助實物展示，使學生對語法知識有一個形象直觀的了解。例如：在英語課程當中有一些表示物體位置的介詞，學生很容易混淆這些介詞的用法，這時教師就可以通過使用實物演示，向學生講解介詞的語法知識，比如學生對 below， under 等介詞容易發(fā)生混淆，below 指的是物體的位置比另一個物體低，而 under 指的是物體在另一個物體的正下方。對此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明：“ The book is below the desk. ”，然后把書放在課桌的正下方，并說明：“Now the book is under the desk.”，通過這種方法，讓學生能夠直觀的認識到under和below的區(qū)別，從而使學生能夠正確的運用這兩個介詞。

（3）多媒體資料

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)走進了初中生的教室中，為教師的教學提供了便利的條件。教師在進行語法教學的時候，可以通過多媒體技術播放一些圖片，視頻等為學生創(chuàng)造相應的教學情景。視覺和聽覺的有效結合，能夠讓學生的想象力更加豐富，從而能夠對直觀教具的不足進行彌補，例如電子白板等教學設備的應用，能夠讓教師更好地設置教學情景。比如，在對過去完成時的語法知識進行講解的過程中，教師可以利用多媒體課件做出相應的時間軸線，讓學生更加直觀地進行學習。例如，將吃早飯這一動作放在現(xiàn)在時間之前，同時給出例句： I have already eaten breakfast. 表示吃早飯這個動作已經(jīng)完成，是發(fā)生在以前的某個時間的。將起床這一動作放在吃早飯之前，同時給出例句：I had already got up before breakfast. 表示起床這個動作在吃早飯之前已經(jīng)完成。通過多媒體課件和例句的結合，學生就能夠明白過去完成時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)語法的概念和區(qū)別。

三、運用情景教學法應注意的事項

（1）關注語言使用環(huán)境

在情景教學法的應用當中，教師應當對語言的使用環(huán)境加以重視，創(chuàng)設一個具體的語境，從而改變過去單純的要求學生死記硬背語法規(guī)則的方式，提升教學效率和教學效果。在實際教學當中，教師應當為學生提供營造更多具體的語言使用環(huán)境，從而讓學生在具體的語言情景中對語法結構、語法規(guī)則等進行應用，加深學生對這些語法知識的理解[2]。

（2）靈活創(chuàng)設教學情景

在教學的過程中，教師要根據(jù)具體的語法內容，創(chuàng)設教學的情景，通過適當?shù)慕虒W情景，激發(fā)學生的興趣，引起學生的好奇心，讓學生主動地進入到情景當中進行體會和學習。而對于一些較為復雜、難懂的語法知識和語法結構，則可以采用歸納法、演繹法等方法創(chuàng)設教學情景，從而取得更好的教學效果。

（3）建立正確的語法觀念

在初中英語語法教學當中，教師不但要重視傳授語法知識，也應注意語言運用。在新課標的要求之下，對于英語語法的要求并沒有淡化，只是要求教師不要單獨的傳授語法知識。在語法教學當中，對于語法的記憶和講授，不能脫離實際的語境，學生在學習語法知識的過程中，也要在實際的語境當中進行。因此，在教學中，教師應當建立正確的語法觀念，并在其指導下開展教學活動，從而幫助學生更好地學習語法知識[3]。

（4）注重學生的中心地位

在開展英語語法情景教學的時候，教師要把學生放在教學的中心位置上，對學生的學習狀態(tài)進行充分的了解，根據(jù)學生的具體情況創(chuàng)造教學情景，從而使學生能夠在情景教學中彌補自己的不足，從而提高學生的英語語法知識水平。

四、結論

語法是在初中英語課程中的重要內容也是難點內容，在以往的教學中，教師的教學方式比較單一，課堂的氛圍枯燥乏味，學生學習的積極性不高，導致教學效果不理想。針對這種情況，教師應將情景教學法應用到語法教學中，根據(jù)語法課程的內容營造相應的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的加入到課堂的教學當中。

參考文獻：

[1]陳秀英. 情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育，2014（2）：182.

[2]何旭. 情景教學法在英語語法教學中的應用[J]. 中國校外教育，2010（7）：94， 151.

[3]孫海婷. 情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 中國校外教育，2012（19）：80.