情境創(chuàng)設 任務驅動 素養(yǎng)落地

金文怡

摘要：“有效教學”可以理解為：知識能落實，方法能傳授，能力有提升，素養(yǎng)有滲透，學生有感悟，成績有提高?！坝行Ы虒W”的達成離不開“有效課堂”?！耙詫W為主”、“主動學習”已成為課堂是否有效的標準之一。親師才能信道，樂學才能好學，好學才能知之，“有效課堂”必然是學生在引導下能弄明白心中疑惑，通過解惑能有所感悟，通過感悟能有所提高，通過提高能收獲樂趣，通過收獲樂趣又能激發(fā)學科學習的動力。本文通過反思總結《苯》一課學考背景下的教學，談情境創(chuàng)設為課堂生趣，任務驅動下知識的落實，主動探究中素養(yǎng)的滲透，剖析教學設計環(huán)節(jié)，思考總結實現(xiàn)有效課堂的一兩點方法。

關鍵詞：有效教學;有效課堂;化學教學

一、為課堂定制一個專屬的情境

杜威主張：“教育即是生活本身，教學應該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內容，而不是依靠文理教科書。”課堂教學成為脫離現(xiàn)實的空中樓閣是毫無生趣的，失去生趣的課堂自然在有效教學的路上會事倍功半。

化學課堂應側重于聯(lián)系生活、社會實際，重視化學在社會生活中的應用，發(fā)掘社會生活問題中的化學知識，突出社會生活問題中的化學價值取向。聯(lián)系實際、學以致用，培養(yǎng)學科學習中的生活觀、社會視野，培養(yǎng)社會生活中的學科視覺，這與學科素養(yǎng)中的“科學精神和社會責任”不謀而合，同時也是化學教師的責任，是有效教學的最高層次的體現(xiàn)。

蘇教版的化學教材本身就創(chuàng)設有大情境，如：無機元素化合物結合海水的利用、礦藏的開發(fā)和利用;有機化學則以綜合利用化石燃料為主題貫穿烴的學習、食品中的有機物貫穿醇醛酸酯的學習，大情境中穿插“拓展視野”、“資料卡”等板塊作為子情境，化學教師在教學設計中要充分利用這些素材，要有效地將素材情境化，有機地融入課堂。

除此之外，教師應該著眼于生產、生活、身邊事件，能以微知著，能敏銳洞察，善于發(fā)現(xiàn)素材，為情境創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、搜集、積累的豐富資源。如：《鐵及其化合物》可以以有效補鐵展開討論為情境，《苯》、《原子模型的演變》這兩課，科學史尤為突出，可以以科學家探索發(fā)現(xiàn)的歷程、史料鋪設情境。

有效的化學課堂一定是要深入人心的，以情境作為依托是知識深入人心的有效手段，而貼切的情境能以親切的面孔喚起學生的課堂激情，每一堂化學課都應該有專屬的特有情境，優(yōu)秀的課堂設計有責任使學生成為“樂之者”，為有效課堂的實現(xiàn)邁出第一步。

二、在特定情境中設疑驅動

當情境線貫穿課堂，教師需要根據(jù)學生的能力基礎、學生的知識基礎，在合適的節(jié)點設置任務、驅動型的問題，暗中推動、引導學生徜徉在情境中，在情境中生疑、帶著疑問積極回顧、調取以往所學知識信息，發(fā)散思維、能做到主動探究釋疑。

例如《苯》一課，苯的如何被發(fā)現(xiàn)、如何一步一步被科學家解開結構的疑團，直至被人類真正認知，到現(xiàn)代社會成為不可或缺的工業(yè)原料的歷程，就是極好的情境素材，本課就以如此著名的一段科學史話為線索，將化學史在課堂中娓娓道來，學生沿著科學家的足跡，慢慢進入發(fā)現(xiàn)苯、完成確定分子組成、確定分子結構、推測化學性質的各個情節(jié)式的問題及任務，環(huán)環(huán)相扣，這既是歷史上科學探索的途徑，也是課堂的情境線，同時串聯(lián)了學業(yè)水平測試《考試說明》中要落實的關于苯的各項知識點，本課的知識主線在情境的緩緩拉開中清晰呈現(xiàn)，本課的認知目標自然達成。

沿著線索思路，可以設置問題驅動式任務如下：觀察總結物理性質通過計算式量、根據(jù)元素質量分數(shù)確定苯的分子式總結有機分子式確定的幾種方法根據(jù)分子式以及不飽和度推測苯的分子結構根據(jù)分子結構推測化學性質并加以實驗驗證修正分子結構通過確定的分子結構推測總結化學性質。

在教學設計中，情境作為任務的載體，起到設疑激趣的作用;問題驅動式任務賦予情境生命，推進探究釋疑，是情境展開的動力。知識主線依托于情境的趣味，情境的趣味在知識點的落實中體現(xiàn)價值。

三、學考背景下《苯》的教學活動（情境、任務與活動）

【鋪設情境】苯是重要的化工原料，可以通過煤的綜合利用，在干餾產物煤焦油中分離得到?，F(xiàn)代社會苯應用于醫(yī)藥、炸藥、橡膠、燃料、香料、塑料等生產領域。向同學們展示一組帶“苯”字的日常生活常見的物品：邦迪牌創(chuàng)可貼（苯扎氯銨貼）、羥苯磺酸鈣片、聚苯乙烯泡沫板，通過圖文結合，使學生感知現(xiàn)代社會離不開這種有機物和它的產品。如此重要的一種化工原料，從發(fā)現(xiàn)到廣泛應用所經歷的過程值得每一位同學了解。通過播放《苯的發(fā)現(xiàn)史》視頻將學生們帶入19世紀科學家們的探索歷程。

【學習任務1】總結苯的物理性質

【活動設計】閱讀法拉第發(fā)現(xiàn)苯的史料，提煉出苯的物理性質。

【設計意圖】

首先從生活入手，使學生們了解身邊的化學物質，一些常見、常用的物品與基礎化工原料（比如：苯）是必不可分的。在此基礎上把學生的思緒引到19世紀，通過一段有聲影像——《苯的發(fā)現(xiàn)史》，介紹苯這種物質被發(fā)現(xiàn)、初步認識的過程、使學生體驗人類認識物質世界的曲折，以及體驗先人打開物質世界大門之后，為后人帶來如此廣泛的應用，形成我們無時無處不在享受化學研究成果的感觸。在這樣的體驗和精神感受下，通過操作、觀察，結合科學史料總結提煉苯的物理性質。

隨著苯分子結構的水落石出，科學史的敘述進入尾聲，苯的分子結構在同學們的推理假設、模型認知、實驗探究中慢慢呈現(xiàn)，設計問題驅動：“辨析鄰二甲苯、間二甲苯、對二甲苯的同分異構現(xiàn)象，判斷能否成為苯的真實結構的證據(jù)？”這一設計延續(xù)了前期鋪設對苯的結構的層層推理，既能順勢而上，又挑戰(zhàn)學生的思維高度，同時在辨析過程中可以讓學生回顧甲烷的一元取代物、二元取代物的同分異構現(xiàn)象，引領學生占領本課的思維高地，讓苯的真實結構在最后的推理中水到渠成地呈現(xiàn)。

四、結束語

有效教學是課堂教學的永恒追求。

首先，中學化學課堂教學要關注學生的情感、課堂熱情，了解學生的興趣和愛好，注意教學活動情境的趣味性和多樣性，讓課堂成為能敘事的課堂，有生活視覺的課堂、有社會視野的課堂。使學生喜愛課堂，喜愛化學，成為“樂之者”。

其次，在情境中提出問題，以問題式任務驅動學生主動思考、主動探究、積極釋疑，讓課堂成為解決問題的課堂，在問題解決中落實知識、掌握方法、培養(yǎng)能力，成為“知之者”。

再次，素養(yǎng)滲透貫穿于課堂各個環(huán)節(jié)，只有素養(yǎng)的滲透、落地，才能使學生通過課堂有所感、有所悟，實現(xiàn)能力的獲得、思維的提升，讓課堂成為思維攀升的殿堂，真正領悟學科的學習要領，培養(yǎng)“好之者”。