初中物理教學情景創設在教學中的作用

李麗雅

摘要：創造物理場景是一種教學方法，教師有目的地介紹或創造以某種情感色彩和形象為主體的生動具體的場景，以喚起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理功能得到發展。情境教學法的核心是激發學生的情感。

關鍵詞：物理教學；情景創設；作用

引言：為了合理地創建物理場景，教師需要收集和積累各種各樣的場景教材，對它們進行整理、分類和更新。特別是教師應具有敏銳的專業敏感性和洞察力，從生活、生產、科技和時事中挖掘出具有物理內涵和物理特征的場景，并將其與教學內容和進度合理有機地結合起來，設置合理的情境問題。好的物理場景和情境問題應該能吸引學生的興趣，引起學生的共鳴，激發學生對知識的渴求，激發學生的潛能，從而鼓勵學生學習和探索，用身邊的物理現象引發好奇。世界豐富多彩，物理現象比比皆是，但我們常常對它們視而不見。問題在于缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些常見的物理現象中，許多具有很強的啟發性、代表性和適用性，可以轉化為物理問題并帶入課堂。為了將物理現象帶入課堂，我們首先需要將生產和生活中的實際現象轉化為物理問題。在這方面，教師應該認真，多觀察生活，處處注意，注意收集和整理與物理知識相關的材料。

老師應該引導學生從他們的正常生活中找出問題，比如葉原冬天的大霧，地面雜草上的白霜，樹枝上的蓬松霧凇和天空中飛舞的雪花。春天，冰雪融化成水。當他們遇到寒冷時，從人群中呼出的白色氣息和茶杯上的白色氣息變成了小水滴。創設出“霧、霜、雪、冰、露”等是怎樣形成的一系列物理問題情境，讓學生從熟悉的生活情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

1、用高新科技拓展學生的視野

現代科技的發展日新月異，很多的高科技問題與初中物理具有一定的相關性.如人造衛星、超導技術等問題，用初中物理知識完全可以解決.高科技成果方面的題材為情境問題提供了極為廣闊的命題背景，教師要創造性地發現有關的教學素材，在教學中引入這些情景并編制這方面的問題.當然這種取材，可以是全景式的，以求全方位地反映出某一問題的背景，給學生形成完整的印象，也可以是“特寫鏡頭”，擷取問題中最精彩的片斷，展現出最具典型性和最有啟發性的部分。

如在學到超導體應用時，可引導學生到網上去搜索相關信息.我國上海已完成世界上第一條商業磁懸浮列車的應用開發，投入運行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，其工作原理是什么，引導學生思考.又如我國神州六號載人飛船的成功發射，這些情景不但能開拓學生的視野，同時會激發學生的愛國情操、激勵學生樹立遠大的理想和目標、激發學生的學習斗志和潛能.當然編制這方面的問題，對教師的要求是比較高的，既要有扎實的專業知識，又要有一定的知識廣度，作為優秀的教師一定要知“難”而上。

2、用實驗培養學生探索能力

物理實驗是物理教學和科學探索的最重要手段，絕大多數物理定理、定律的得出都是建立在實驗研究的基礎上.用物理實驗來創設物理情景直觀可信，是物理教學最嚴謹科學的方法，同時也是培養學生進行科學探索的能力的最重要手段。

“浮力”的教學是初中教學的一個重難點.為了使學生建立正確的概念，演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里.放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中.再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上.看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？正是這樣循序漸進探究，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。

3、用科學歷史和科學故事培養學生的科學品德

物理學的發展有著悠久的歷史，物理學的發展過程中有著許許多多激動人心的故事，更充斥著人類探索自然的科學方法和科學品德，這些豐富的物理學史內容.它的價值和功能遠在其內容之外.恰當、靈活地在教學過程中運用這些史料，滲透物理學史教育.不僅要讓學生學習科學家們艱苦奮斗的工作作風和嚴謹求學的科學態度，而且要讓他們領略到物理學家們研究問題的科學方法和思維方法.更重要的可以在課堂上創設一個良好的情境.

例如：在講阿基米德定理時，插入一個故事：國王讓手下工匠制作了一個金冠，他懷疑里面摻入了其它的物質，就讓阿基米德鑒定，阿基米德苦思很久，也沒有找到鑒定的方法.終于，有一天他走進浴缸洗澡時，浴缸里的水溢了出來，他頓時恍然大悟，大聲高喊：“我找到了，找到了！”從而導致了阿基米德原理的發現.這樣的小故事既有一定的趣味性，又為新授知識學習作了很好的鋪墊，使學生產生了強烈的好奇心和學習欲望。

4、多媒體技術展示物理空間的奇妙

中學物理中有許多比較抽象的物理規律和概念比較難用真實實驗來進行演示和驗證.對這些內容的教學用多媒體技術進行虛擬演示，可以將抽象的物理現象轉化為直觀具體的物理情景，從而突破教學難點。

在初中物理教學中，需要大量的演示實驗來用具體的事實解釋抽象的理論或者從中得出物理定律，這也是初中生學習物理的主要方法之一。然而，由于一些實驗教具很小或者沒有顯著變化，整個班級都不容易清楚地觀察到實驗，也無法達到預期的教學效果。在這種情況下，通過進行物理投影實驗，效果明顯增強。.在這種情況下，做實物投影實驗，效果明顯增強.比如在電流的磁效應教學中，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由于小磁針發生的偏轉，不便于全班學生觀察，而影響教學效果.現改用實物投影做上述實驗，將所發生的現象直觀地放大投影到銀幕上，學生看得一清二楚，從而增強了演示效果.同時這種新穎的方法，刺激了學生的感官，引起學生注意，比觀察實物還認真，因而有助于學生觀察能力的培養。

5、總結

良好的物理教學課堂離不開情景的創設，教育工作者只有不斷完善初中物理教學中情景的創設，才能實現物理教學水平與質量的提升，有效推進初中物理教學，提高初中學生物理學習能力，為學生在物理學科的可持續發展創造良好條件。

參考文獻：

[1]趙麗萍.淺談初中物理課堂教學的情景創設[J].中學課程輔導：教學研究，2014（30）：82.

[2]楊俊慧.初中物理教學情景創設研究的意義[J].課程教育研究，2014（19）：177.