小學語文閱讀與寫作教學的現狀及對策

陳小翠

摘要：閱讀是從文章中汲取不同的寫作技巧，吸收寫作的思想，感受文章的情感內涵，寫作是將這種感受，運用文字的形式，結合自己的所思所悟描繪出來，學生閱讀的累積越多、生活中的觀察思考越豐富，寫作也就更加順利。小學生正是由于閱讀量的缺乏，閱讀中情感的體驗匱乏等，寫作問題較多，縱觀當前的小學生讀寫現狀，學生仍舊需要鍛煉和引領，教師應結合當前的讀寫狀況進行分析，尋找恰當的教學對策，強化學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;教學;現狀;對策

引言：小學語文的教學中，教師不僅承擔著弘揚中華文化的重任，同時還應讓學生樹立高尚的品格，懂得鑒賞文學作品，形成自己的文學感悟力，讀寫能夠反映出學生的語文學習情況，面對學生參差不齊的讀寫成績，教師應一視同仁，并盡可能挖掘學生的優勢，觀察學生讀寫的習慣，了解學生讀寫的喜好，結合現有的教學情況，不斷的展開語文的讀寫創新，讓讀寫教育翻新，減輕學生的負擔，激發學生的語文潛能。

一、小學語文閱讀與寫作教學的現狀

1.缺乏思考只會被動的解決問題

小學期間雖然學生的學習量并不多，但課上課后教師灌輸大量的知識讓學生去記憶，學生已經鮮少有獨立的語文思考能力，他們死記硬背后，寫出千篇一律的文章，他們閱讀理解后獲得淺層面的情感體驗，這樣一來學生已經形成了被動的學習習慣，反而不懂得自己去尋找知識的結晶。讀寫中面對較為復雜的文字關系，看到不同的情境內容，學生就容易出現困惑感，影響讀寫的信心。

2.缺乏大量讀書積累

學生閱讀累積少，除了教材的閱讀內容，學生就很少去獨立拓展閱讀，而在寫作中也毫無思路，只能利用自己記憶的詞匯，寫一些空話，學生們學習中已經被各種作業壓的喘不過氣來，很少愿意再擠出時間去閱讀，閱讀內容也較為單一，不能獲得豐富的閱讀積累。

二、小學語文閱讀與寫作教學的對策

1.重視閱讀與寫作的整合

（1）閱讀

積極探究科學的閱讀方法，能很好地提高閱讀效果。一是創讀。就是讀者根據自己的經驗、價值觀、所處環境等對材料進行理解，在掌握原意基礎上，把作者想說的話說出來，把作者應該想到卻沒有想到的想出來。這是一種發散式思維方式，強調對課文多元化理解。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過對作品音聲節奏的感受，學生讀的多了，積累多了，熟悉了各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，就可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。在寫作時既有內容可寫，又熟悉了如何表達，作文的困難自然就沒有了。

（2）寫作

寫作訓練可采用以下方法：一是仿寫。課文中，有些詞語、句子、段落、篇章很有特點。對于這些句子或語段，引導學生體會內容，體會作者是如何譴詞造句的，并積累這些語言形式，作為例子，進行模仿描寫，遷移運用，形成語言能力。二是補寫。要引領學生多元解讀、深層感悟文本，有意識地引導學生發現文本的空白處，給學生一扇探索文章的內心世界的“窗口”。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補練筆式訓練，需教師獨具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點。

2.研讀課內教材，挖掘寫作技法

新課程改革后的小學語文教材的每一篇課文都是經過精心挑選的，要求：“閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在感悟、模仿的基礎上創造;能讓學生調動已有積累，表達自己的情感或見解。”因此，這就要求小學語文教師能夠潛心鉆研教材，有目的地利用課內教材，在閱讀教學中滲透寫作指導。古人說：“文貴自得”、“學貴自悟”，在語文教學中首先，教師要能以讀為基本方法，把讀書的主動權交給學生，讓學生能夠在閱讀中調動自身原有的知識和經驗來理解課文情感。當學生在教師的指引下反復與文本進行對話之后，學生才能深刻地體會到課文中語言的感染力和情感表達方式;才能懂得怎樣選材、怎樣確定中心、怎樣遣詞造句，從而才能有所感悟和思考，將自身所學運用到寫作當中。其次，教師要有針對性地將閱讀課文中運用得好的標點、字詞、句子、段落等提取出來，讓學生在閱讀中感悟和學習到它們用得精妙之處。

3.加強課外閱讀，增加寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師要經常鼓勵學生多閱讀課外資料，給學生補給一些他們在課堂上學習不到的知識。加強學生的課外閱讀訓練，一方面可以積累學生的寫作素材，另一方面可以培養學生的創新意識和創新能力。教師可以有意識地引導學生閱讀一些報紙、雜志，讓小學生通過自己的閱讀，了解一些社會現狀和政策、法規;教師也可以介紹一些科普文章和文學作品給學生閱讀，讓學生從不同的文字中擴大自己的知識面。因為課外閱讀一般都為略讀，不可能像課內文章一樣精讀，為了達到閱讀效果，教師可以引導學生堅持在閱讀之時做筆記，或者在閱讀之后寫讀后感，或者讓學生根據自己的閱讀情況記周記等。閱讀和寫作相輔相成，若閱讀是根，那么寫作就是葉子，根深才能葉茂。在進行這樣的閱讀練習之后，學生才能慢慢地積累一定的寫作技法和寫作素材，從而不至于在要求寫作時出現“無米之炊”的窘境。

結束語

總之，要提升學生讀、寫訓練的有效性，作為教師首先須密切讀寫之間的聯系，在培養學生閱讀時關注語言表達方式的積累;在訓練學生寫作時不忘閱讀習慣的培養、閱讀經驗的運用。只有以學生為本，大力實施有效的整體讀寫訓練策略，均衡發展讀寫能力，才能真正促成學生語文素養的構建和提升。

參考文獻：

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