淺談高中物理教學中如何構建探究式的物理課堂

鄭立馳

摘要：不論是什么科目的學習，自主學習的效率總是會比被動學習的效率高，高中物理學習也是如此。而探究式學習就是促進學生學習自主學習的一個有效的方式，因此，作為高中教師，應以促進學生的主動學習為己任，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠學的越來越好，也學得越來越輕松。探究式課堂，顧名思義，就是讓學生在課堂上學會用自己的知識儲備探究某一個問題的原因以及結果，讓學生學會用自己的思路解決問題，從而達到讓學生真正掌握課堂知識內容的目的。

關鍵詞：高中學生;物理學習;探究式;自主學習

由于現在國家的教育體制的問題，高中教學往往注重的都是學生的成績以及所掌握的解題方式，而忽略了學生自己的學習感受，也忽略了培養學生主動學習的動力。然而，恰恰相反的就是，學生的主動學習動力比成績要重要得多。在目前的課堂中，學校教師一般都重視于教會學生解題方法，以期在高考的時候取得一個好的學習成績，而對于學生的探索能力以及動手能力置若罔聞，因此就容易出現一些理科高材生雖然高考成績極為樂觀，但是一到高校學習的時候就感覺到極大的吃力，這就是因為學生的自主學習能力沒有提升的后果。因此，在高中課堂中，高中物理教師應該要重視讓學生學會主動學習，學會用自己的知識解決問題，這就需要教師在課堂上對學生加以適當的引導，讓學生能夠發散思維，真正成為一個會學習的人，對此，筆者認為探究式課堂就是一個很好的教學方式，以下是筆者的一些拙見：

一、探究式學習的含義

探究，就是對某一個問題用自己的思維方式理解問題并解決問題;而探究式學習，就是學生在課堂上用所學到的知識解決課堂上的問題。探究式學習一般包括教師提出問題、學生思考問題、小組討論問題、組間討論問題、解決問題這五個步驟。在這一時期，學生可以自由地表達自己的看法，從而達到讓學生積極主動思考的目的。探究式教學方式的運用可以幫助學生在課堂中迅速掌握課堂上所學到的知識點，并運用到實際問題上，達到鞏固知識的目的。

二、開展探究式學習課堂的措施

隨著時代發展的需要，傳統的物理教學模式已經被逐漸淘汰，而新的教學方式也正應運而生。新課改的出現也極大的促進了教師探索新的物理教學方式的發展。目前普遍認為，教師講課、學生聽課的模式已經不再適用，而教師引導、學生探索的教學模式也正在被各大高中教師所青睞。越來越多的中學教師認識到學生自主學習的重要性，因此，也在積極探索方式促進學生的主動探究的精神的培養。而筆者認為，想要真正建立起一個探究式課堂，主要可以從以下幾方面入手：

（一）讓學生學會課前預習

在課堂教學的過程中，預習的作用可以說是不可忽視的。當學生預習了課堂知識之后，教師也會發現講知識點的時候會感到比學生沒預習的時候更為順利，由此可見，學生預習知識點的益處所在。但是，課前預習不是簡單的翻一下書本就了事的，預習是需要學生先自學課文知識點，劃出自己難以理解的地方，從而在課堂上實現有目的的聽課，聽到自己不懂的問題的時候就可以提出自己的疑問，讓自己的疑問在課堂上就得以解決，這樣的話，學生的學習效率也會得到極大地提高。

比如說，在學習《運動的描述》這一章節中的“時間和位移”的時候，如果學生自主學習之后就會發現位移是一個新的物理名詞，在這之前并沒有接觸過，而接下來的學習恰恰要用到的就是關于位移的知識點，因此，在學生預習的時候無法理解位移的含義的時候，就可以在課堂上提出自己的疑問，讓教師給予相關的知識解答從而更好的掌握知識點。

預習是探究式學習的基礎，學生只有預習了即將要學習的知識點，在課堂上才會有問題可提，從而引發課堂上的探究階段，促進學生盡快掌握課堂知識點。

（二）科學運用課程資源

物理和語文數學英語這些科目最大的不同就是物理需要培養學生的實踐操作能力。而這里所指的課堂資源就是一系列的比如課文、多媒體、實驗室等等。而實驗室則是培養學生動手能力的最好的教學資源。在物理教學過程中，教師在課堂上強調千百遍都不如讓學生自己去動手實踐一次，讓學生自己感受實驗過程以及實驗后的結果，更加能夠讓學生記住課堂知識點。

比如說在學習《研究摩擦力》這一章節內容的時候，教師就可以取到不一樣材質的材料，讓學生自己感受不一樣的材質的摩擦力的不一樣的地方。由此也可以讓學生在課堂上討論摩擦力的影響因素，從而達到讓學生主動學習知識點的目的。在物理課堂上讓學生盡可能地動手操作是促進學生物理學習的重要措施之一，這也是促進課堂上的探究性學習的重要方式之一。

（三）提出問題，學生探究

課堂問題的設立是促進學生探究性學習的有效方式。教師在講課堂知識點之前做準備工作的時候就可以設立一些探究性比較強的問題，即一些可以在課堂上引發學生積極討論探索的問題。這種促進學生探究性學習的方式極為重視所提出的問題的質量，太過簡單無法引發討論探究，而太難學生又不知道從何下手，自然也就無從討論。因此，在課堂問題的提出的時候，就需要注意問題設置的針對性、挑戰性、啟發性、趣味性等，讓學生有思考方向以及思考的欲望。

比如說，在學習《能量守恒定律》的時候，就可以設立一個很經典的問題：在這個世界上是否具有永動機？如果沒有，請用能量守恒定律解釋一下為什么沒有？通過這一問題的提出，學生的探究欲望也會被激發出來，從而達到開展探究式課堂學習的目的，讓學生真正掌握能量守恒定律的相關知識點內容。

（四）萬事皆有度

不論是做什么事情，都應該做到的就是把握好度，做到心里有數，要明白過猶不及的道理，創建探究式課堂也是如此。探究式課堂固然有它的好處，但是教師也要注意引導，不要讓學生像無頭蒼蠅一樣天馬行空地猜想。如果學生思考的時候沒有一個大概的方向，則極有可能造成課堂的混亂，這樣既不能促進學生的學習，反而會耽誤課程進度，可以說是“賠了夫人又折兵”。所以，把握好度對促進探究式學習方式也是極為重要的。

總結：總而言之，探究式課堂學習的出現的最終還是為了滿足時代發展的需要。只有讓學生學會自主學習，才能真正加深學生的知識掌握程度，促進學生成長成才。新課標改革的出現也是促進這種探究式課堂的形成與發展，促進了學生的自主學習的受重視程度的加深的重要因素之一。

參考文獻：

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[2]程傳滿中學物理探究式教學的研究于實踐華中師范大學 ?2004

[3]馬慶玲淺談高中物理教學中如何構建探究式的學習課堂東南西北教育觀察 ?2010