淺談初中物理分層教學的實施策略

周毅

摘要：物理是初中教學中重要的理科課程之一。對于物理教師而言，應當在教學過程中充分考慮學生學習習慣，與其他理科教師積極溝通學生學習情況，從而將學生進行正確分層，通過分層教學的方式，幫助不同層次學生實現不同的學習目標，在實踐教學中不斷提高物理學習效率。

關鍵詞：初中物理;分層教學;考核定位

一、引言

初中物理教學是中學教學中重要的課程。初中物理課堂的教學活動不僅要遵循新課標的教學要求，也要保證學生在課堂學習中能夠掌握基本的物理原理，并為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。與語文、英語等形象化的課程相比，抽象的物理教學是一門藝術。在各個地區的中學內，每個教師以及每個班級學生的學習層次以及學習能力均存在較大的差異。例如，某些學生已經能夠將重力定理以及牛頓定理熟記于心，而某些學生還不能理解基本的物理科學常識。面對一個班級中各種學習水平以及能力層次不相同的學生，物理老師應當根據學生的具體能力來判斷教學方案的可行性，不斷調整教學方法，從而實施層次化的教學，讓每個學生都能充分體會到物理課堂的樂趣。

二、初中物理教學現狀分析

（一）傳統的大班教學模式無法有效兼顧所有學生

由于教師資源以及教學設備資源、實驗器材是有限的，因此，我國絕大多數的中學往往是實施大班教學模式。在大班教學模式中，教師需要一次性面對幾十名學生，在傳統的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習題三大步驟進行教學。由于每堂課的時間都限制在40分鐘內，為了幫助學生在有限的時間內完成一個章節的內容，教師不得不加快日常教學的進度。在講解例題、做習題的環節中，只能重點關注幾名學生的情況，難以對全班的學生進行逐一的考察。例如，在學習浮力一章中，有些學生始終無法正確運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，跟不上教學進度。但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續開展教學活動，此時必定無法兼顧所有學生的學習進度。

（二）學生學習情況不一致

對于一個50多人的大班而言，學生們總是處于不同的能力層次水平中。初二的物理知識比較簡單，許多學生在初一就已經通過課外輔導、提前自學等方式完成了課本的練習，甚至能夠自行解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式的課堂上，對于某些成績優秀，理解能力較強的學生而言，往往會認為教師講解的定理過于簡單，書本的練習也缺少挑戰性。而對于學習落后、思維邏輯習慣不夠強的學生而言，時常認為課堂教學內容很難，難以在短時間內消化復雜的知識，如壓強、浮力的理解、計算，也沒有辦法獨立完成課后練習題。因此，若教師執意采用同樣的方式進行教學，難以滿足所有學生的需求，也不利于物理教學的正常開展。

三、初中物理分層教學的應用對策

（一）教師加強與學生的溝通環節

對于初中物理教師而言，在正式開展物理課程教學之前，需要全面掌握全班學生的具體學習情況。許多教師會在教學新階段開始前通過考核測試的模式對學生的具體學習情況進行考核。同時，物理教師也應該積極與化學老師、數學老師進行溝通，結合學生各門課程的具體表現以及自己的教學經驗，推斷學生的實際學習情況，對于學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師更應該提高重視程度，定期向學生了解物理學習過程中遇到的重難點問題，積極聽取學生對于物理課堂教學的想法。通過以上步驟，教師能夠充分了解學生學習物理的現狀，并將學生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括成績優秀，邏輯思維能力活躍的學生，B層次則是成績中等，對物理知識有一定理解能力，能夠解決基礎問題的學生，C層次則包括成績落后，邏輯思維能力以及物理知識基礎較為薄弱的學生。

（二）分層制定教學目標

在充分掌握學生學習情況的基礎上，教師將學生劃分為不同的層次。同時，教師也應該及時調整現有的教學目標，并為不同層次的學生提供不同難度水平的學習資料以及學習考核方式，幫助學生通過學習達到相應的目標水平。例如，針對初三物理的電學課程，對于理解能力較弱的學生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念嘗試，了解并連接和串聯接等名詞的含義，并能夠正確理解書本上的定理即可。而對于B層次的學生而言，要在掌握基礎概念的水平上，解答出相應難度的課后練習題，并能夠對較為復雜的電學問題有敏感的思路。而對于A層次的學生而言，不僅應該滿足于課堂內的課本教學，也應該積極參與到課后的物理提優課程中，通過不同題型的練習，增加對物理學科的認知能力，從而提升物理綜合水平。對于不同的學生，教師應該提供不同的教學策略，這樣才能在課堂上有針對性的開展教學活動，從而提高課堂教學的效果。

四、結論

傳統的中學大班教學模式難以應對日益激烈的升學壓力。在此環境下，分層教學模式能夠更好的幫助學生完成學習目標。物理作為重要的理科課程，物理教學是要與其他理科學科教師積極溝通，將學生進行分層次教學。在檢測學習成功的過程中，也要仔細核對考試題目難度，保證題目具有較高的區分度，使不同層次的學生都有所收獲，增強不同層次學生的自信，提高學生學習物理的興趣和積極性，使學生主動參與到物理學習過程中，讓物理教學的效率更高。

參考文獻：

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