小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

劉愛國

摘要：創設問題情境是構建有效課堂的主要途徑之一，利用問題情境可以有效激發學生的問題意識，這符合生本教育理念提倡學生主體作用發揮的要求。問題情境在小學數學課程中的應用旨在是小學生全面認識數學學科、發揮數學思想方法，進而全面提升自身的數學素養。基于此，本研究將集中分析小學數學教學活動中創設有效問題情境的方法，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設

引言：

問題情境是教師基于數學教學內容而提出的問題或者隱含問題的情境，這樣的設疑方式有利于帶動學生進入學習狀態，引導學生的思維發展，因此教師在指導教學活動的過程中應該積極創設正面的問題情境，引導學生參與其中，為學生的數學核心素養培養提供助力。小學教育階段是學生學習數學的重要開端，我們在教學方法選擇上應該照顧到小學生的思維能力和興趣特點，為學生提供更好的教學服務。

1小學數學解決問題的教學現狀

小學數學教育中，我們在日常的教學內容選擇上不貼近學生的實際生活，且教學方法單一、教育理念滯后，因此導致小學生的數學學習興趣不足。就目前小學數學教學現狀來說，學生在解決問題的能力培養上尤為不足，盡管我們也作出教學方法上的調整，但是結果還是不盡如人意，現筆者將對小學數學解決問題教學現狀作出如下總結：

第一，教師解決問題的教學太過陳舊和程式化。小學生雖然需要提高自身的思維方式和邏輯能力，但小學生普遍都具有較強的求知欲。現階段，許多教師在進行解決問題的教學的過程中，其教學都太過程式化，沒有對前后知識進行有效的聯系。除此之外，教學方法陳舊的問題，也使得學生在課堂上沒有對問題進行解答的機會，這也嚴重影響了學生的數學學習質量[1]。

第二，教師在進行解決問題教學的過程中缺乏系統的策略，這就使得學生的解題思路一直不變，得不到拓展，然而解決問題的教學目標就是讓學生盡量掌握更多的問題解決方法。教師在小學數學教學中，將教學重點設定為算數方法的研究，卻沒有對解決過程進行重視，這就使得學生難以順利的解決學習中遇到的數學問題。

第三，在可以課堂教學中，教師沒有將其他方法的教學時間和解決問題的教學時間分配好，因此會造成嚴重的混亂情況，使得學生的思維被擾亂。

2小學數學解決問題的教學策略

2.1活動化問題情境

經實踐證明，傳統依靠聽覺、視覺接受外界知識的教學方式，學生學習效率并不理想。而在小學數學教學中創設活動化問題情境，則能夠通過實際問題不斷提高學生眼、耳、手、腦的協調度[2]，并有效增強學生對數學知識的深刻記憶。例如，在“鋪一鋪”教學過程中，筆者將傳統單一的授課教學模式轉變成學生親自動手操作的教學模式，讓學生走出依靠聽覺、視覺接受外界知識的狹隘思維空間，通過學生的真實操作感受數學知識與周圍生活的聯系，有效激發學生的學習興趣，加強對數學知識的了解。同時，還能夠讓學生在活動化問題情境中加強與同伴之前的聯系，增進友誼，最終實現雙贏局面。由此可知，在小學數學教學中創設活動化問題情境，對學生學習及交流溝通有重要促進作用，不可忽視。

2.2游戲化問題情境

基于學生在實踐教學活動中的主體地位，我們在開展小學數學教學活動的過程中，就需要切實關注學生的興趣激發問題，在問題情景中融入游戲元素可以提升問題趣味性，吸引小學生的注意力，使傳統教學模式下一言堂的數學課堂徹底改變。新時代背景下的小學數學教師應當認識到傳統教學對學生學習帶來的消極影響，并主動創新教學方法，游戲化問題情境就是根據學生身心特點，探索出的一種新型教學模式[3]。例如，在“角的初步認識”教學過程中，讓學生分成幾個小組，每組派一名學生站在講臺，且每人相隔半米。隨后，筆者隨機喊出“直角、銳角、平角”，學生根據筆者的指令作出相應的動作，并詢問大家動作是否標準，讓學生積極回答問題。動作正確的小組有獎勵，錯誤的小組為大家唱歌、講故事等作為懲罰。由此可知，在小學數學教學過程中創設游戲化問題情境，不僅能增強師生、生生之間的互動，還能夠讓學生在輕松愉快的教學環境下有效學習，所以游戲化問題情境的創設同樣不可忽視。

2.3構建能借助舊有知識來進行新知識探索的情境

為了提升情境構建的有效性，有時候我們需要借助新舊知識聯系引導學生參與學習，降低知識學習難度，培養小學生的科學學習習慣。借助學生熟悉的舊知識引入新知教學，讓學生順著知識構框架自己探索和研究，有利于提升學科教學有效性[4]。比如，在講授“小數基本性質”的時候，在上課初始階段，老師可以提出一個問題，“200=20=2”是否能夠存在？通過什么方式能夠令他們成立？此時學生們往往會感到比較詫異，那么此時就可以將學生引入到理性思考當中，有一名同學提出，是否可以加上計量單位，如“200分錢=20角錢=2元錢”，受到這一提示的啟發，又有同學提出其它的單位，比方說“200毫米=20厘米=2分米”。對此，老師可以引導學生將其改成“米”作為單位令其成立，并嘗試指引他們使用“小數點”，就有聰明的學生寫出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老師再幫助他們去掉多余的計量單位以及“0”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此時學生們就能夠明白小數點的意義了，伴隨著這些問題情境的產生與進行，處理問題所需要的知識就從舊有知識實現了向新知識的拓展。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學過程中創設有效問題情境，能夠激發學生學習興趣，增強對數學知識的理解及記憶。將問題情境應用到小學數學教學活動中，課堂教學質量顯著提升，體現了現代教育理念對我們的啟示作用。上文主要針對小學數學教學中問題情景的創設方法展開分析，希望上述研究內容可供參考。

參考文獻：

[1]任萬倉.關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J].學周刊.2014，22（36）：150-152，153-154.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016，21（04）：1191-1192.

[3]王連忠.淺談小學數學教學中創設有效情境的策略[J].讀與寫，2015，02（10）：208-209.

[4]那日蘇.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].未來英才，2016，22（02）：117-118.