如何提高小學中年級數學計算教學的有效性

吳晚魚

摘要：計算教學是數學教學中的基礎內容，貫穿在整個教學體系之中，尤其是針對小學生來說，課程改革背景下數學計算能力成為小學生需要掌握的基本能力。因此，本研究將分析提升小學數學計算教學有效性的途徑和方法，希望本研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學數學;計算教學;有效性

引言：

小學生的計算速度和準確率都屬于計算能力范疇之內，促進小學生的計算能力培養要求小學數學教師在指導學科教學活動過程中，能夠不斷實現教學目標完善，從意識上重視起小學生的計算能力培養，構建學生為本的課堂，響應新課程改革號召。教師一定要結合小學生的全面發展需求合理開展教育工作，進一步明確課程改革需求，提升小學數學計算教學效率。

1目前小學數學計算教學中存在的問題

在目前的小學數學計算教學中，教師的教學模式與方法過于單一，學生只是被動地接受知識，無法對知識進行吸收與轉化。這種現象致使學生無法對計算學習提起興趣，同時也不能脫離教師的指導展開主動的計算探究與運用。

學生缺乏較好的運算習慣。對小學數學計算教學質量的影響因素中，學生主觀因素占大部分，這是由于學生在計算學習中的不良習慣導致。在小學復雜的計算教學中，學生對于速度的追求高于質量，導致學生在讀題時往往忽略關鍵信息與信息間的聯系。

2針對小學數學計算教學質量提升的有效策略

2.1計算教學要用多種形式的教學方法激發學生的學習興趣

興趣教學策略的應用是促進課堂教學質量提升的前提和基礎，數學學習本身對于小學生來說就是一種負擔，他們的思維特征和數學學科特征之間存在矛盾性，因此小學數學教師的指導教學活動的過程中，就更注重小學生的計算學習興趣激發[1]。如教學《三位數加減法口算》時，我在黑板上出示這樣的幾道題：538+292、579+901、546-399、1403-303。接著我很快說出這4道題的得數。接著讓學生出幾道加法或減法的算式，我一一口答。學生通過計算驗證我回答的結果。這時大家驚奇了，里面到底有什么訣竅呢？于是我就趁機因勢利導地說：“你們想知道其中的奧妙嗎？通過今天的學習就解開這個迷了。”在之后的教學環節中，我們還可以設計競賽、游戲、闖關計算等環節，如學習了“三位數除以兩位數”后，我設計出10道題練習題進行限時訓練，并即時評比，讓不同層次的學生都能嘗到成功的味道。

2.2將游戲模式滲透于數學計算

由于小學生比較貪玩，因此教師在教學中可以采用游戲模式吸引學生，使其產生濃厚的興趣，進一步優化學科小學質量。在教學新課時，教師可以設立一些小游戲，比如在學習《有余數的除法》時，可以讓同學們一起參加抱團游戲，讓全班同學一起參與，老師可以喊數字“9”，學生自行抱團來組成數字“9”，于是全班人數就是被除數，老師喊的數就是除數，抱成團的個數就是商，剩的人就是余數。這樣的教學方法可以激發學生們學習的興趣，從而達到課上積極參與，有利于鞏固學生對數學計算的知識點，提高了教學的有效性。

2.3結合實際生活教學，提升教學有效性

數學學科知識本身就強調知識的應用，因此在指導小學數學計算教學活動的時候要關注數學學科的這一特點，如采用生活化教學模式能夠激發學生學習興趣，體現計算能力培養的現實價值。只有通過運用現代化的教育模式，才能夠既滿足新課程改革對數學教學的要求，又能夠切實提高教學活動有效性。在教育方法的改進過程中通過與日常實際生活實例的結合，教學過程中可以通過實物模擬體現數學教學的具體性和生動性，讓學生能夠更加客觀、直接、感性的體會知識本質，實現素質教育，保證學生全面發展。例如，在《角的度量》教學完畢后，教師可以讓學生想一想生活中哪些物品是直角的，學生一聽都會踴躍發言，說：“電視機、書、桌子、窗戶、門等都是直角的”，然后結合生活中的角展開測量，并融入計算角度之和的教學內容。學生能夠體會到數學知識在現實生活中的體現，進而感受到數學學習的價值，強化學生的數學學習欲望。

2.4以理促算，優化算法

數學是思維的體操課程標準也強調，要遵循學生個性特征，讓每位學生在數學上都有收獲。而每個學生能力的不同所得到解決問題的方法有所不同，這就是我們所說的算法多樣化。算法多樣強調的是“過程多樣化”。在教學《多位數乘一位數（不進位筆算乘法）》的例題：12×3，可以讓學生充分地進行自主探索，發現出有三種計算12×3=36的方法，第一種：12+12+12=36，把乘法計算轉化成加法計算來解決，以舊促新;第二種：想12分成10和2，先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30+6=36，把復雜問題轉化成簡單問題來解決;第三種列豎式計算。那么三者間有何聯系呢？方法二是方法一的簡便計算，而方法二是方法三的分步計算。為了幫助學生理解方法二與方法三中蘊藏的算理，我們可以借助一組的草圖來幫助學生理解，給學生一張印有36棵樹的圖片，每排12棵，有3排;讓生根據方法二或方法三圈出每次計算的部分，最后把36棵全圈起來，表示求一共有36棵。通過這樣的動手操作讓生自主感悟算理，進而理解算法。為后面學生自學123×3提供了堅實的基礎。

結束語：

綜上，計算教學是小學數學教學的基礎，對小學生的運算能力培養和其綜合素質發展都具有積極意義。所以，在實際的教學過程中，小學數學教師應該積極轉變傳統的教學理念，根據小學生的學習需求，制定科學的教學策略，采用有效的教學方式，培養學生的數學學習興趣，提高小學生的數學運算能力，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周玲燕.新課改下如何有效提高小學生的數學計算能力[J].中華少年，2015，21（02）：115-116.

[2]陶慶龍.體會計算的魅力——小學數學教學中學生計算能力的培養思考[J].小學生（中旬刊），2018，12（02）： 135- 136.

[3]周海燕.計算能力，小學生必備的數學技能[J].數學大世界（中旬），2017，12（10）：187-188.

[4]郭素平.管窺新課改下小學數學教學有效性的提高[J]學周刊，2013，12（20）：133-134.