初中物理實驗教學的實踐與思考

王秀敏

摘要：實驗是初中物理教學的重要組成部分，是培養學生思維能力、知識應用能力的重要陣地。因此，本文淺談在初中物理實驗教學中存在的問題，并針對教學中出現的這些問題進行深入的研究與思考，進而提升物理實驗教學效率。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學思考

物理是一門對學生學習和生活影響很大的學科，在初中物理的學習過程中實驗課程極其重要，是學生學好物理的關鍵。隨著新課程標準的制定，要求物理課程的學習要注重實驗教學，提升學生的物理思維，但是在以往的物理實驗教學過程中，老師和學生一邊參考教材中的實驗步驟，一邊進行物理實驗，雖然能夠讓學生很好地掌握物理的實驗方法，但是學習方法過于死板、機械化，限制了學生思維的發散，這有悖于初中物理實驗教學的理念[1]。

一、現階段初中物理實驗中存在的問題

（一）教學模式單一

在現階段初中物理實驗的教學過程中，老師講課的方式還是根據教材中相關實驗要求來開展物理實驗課，由于教材中所涉及到的實驗一般都是相對入門或者比較簡單，老師讓學生進行實驗時要嚴格參照教學標準要求的步驟進行操作實驗，在這種教學方法下很難培養學生的創新精神，使初中物理的學習帶有局限性，不利于課外物理知識和實驗步驟的延伸，學生的物理發散思維受到了約束。

（二）教學方法不恰當

現階段在初中物理實驗課上，教學方式依然以老師在講臺上進行實驗，學生坐在下面觀看，老師對學生實驗方法和實驗步驟的掌握情況并沒有過多的關注。雖然物理新課程標準的改革給學生提供了許多學習方法，但是對于初中物理的實驗教學大部分還是運用以往的教學模式，違背了課程改革的思想。對于學生而言通常都會有這樣一種思想：老師在課上進行的物理實驗以及所講的物理相關的知識自己全都會，而且沒有任何的疑問，但是當自己進行實際操作時就會出現有許多的錯誤。對于這種情況歸根到底就是老師在開展實驗的過程中教學方法不恰當，同時學生在實驗過程中也沒有進行仔細的觀察，沒有針對實驗步驟中出現的問題向老師進行提問，導致自己所掌握的實驗過程只是零零散散的知識點，沒有做到在實驗時各個步驟之間的互相聯系，因此物理成績沒有明顯的提升。

二、提升初中物理實驗教學的方式

（一）以學生為主體

老師要在實驗課上以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，并加強自身的管理能力。因此，老師應該在課下和學生進行積極地溝通交流，學生應該針對老師在教學過程中存在哪些不足提出合理化建議，加強初中物理實驗的探究，這樣能夠更好地解決學生在實驗過程中出現的問題。老師要在物理實驗的過程中要對學生提出的問題進行及時的解答，并且在實驗過后多聽學生提出的合理化建議，增強與學生之間的探討，在和學生交流想法后綜合學生的個體化差異制定相應的政策從而進行接下來物理實驗的安排。在物理實驗學習的過程中讓每個學生都參與到其中，既尊重了學生的個體化差異，也有利于提升物理的學習興趣。

（二）增強物理實驗學習興趣

興趣是進行任何課程學習的基本條件，一部分學生之所以不喜歡物理課，是因為他們覺得在實驗課上的課程學習太單調無味，從而慢慢的喪失學習的動力;一部分學生是因為老師在教學過程中全程嚴肅、面無表情，進而不喜歡物理老師，對于這種情況，老師應該轉變實驗課教學態度，利用貼近學生生活中常見或者是學生感興趣的物品來進行實驗，從而提高物理實驗學習效率。

以《聲現象》為例，本章主要探究了聲音的產生與傳播、聲音的特性和利用以及噪聲的危害和防護。在實驗課上老師可以根據學生的實際情況來開展教學：準備一個大鼓，在上面擺好兩三個小球，然后用不同的力敲擊鼓面，根據小球彈起的幅度來探究聲音的特征，而在傳統的教學模式下，老師都是通過三角鐵等物理實驗教具來開展教學。現在通過這些生活中最常見的物品來進行物理實驗的學習，有助于提升學生的物理學習興趣。

（三）善于發現生活中的物理規律

要想提高初中物理實驗教學水平就要熟練掌握教材中的定理、定義，并融入到日常的學習生活中去，這樣才能讓學生更好地學習，進而加深對物理中的難點和抽象物理概念的理解，去發現生活中的物理規律，并用自己發現的規律來指導初中物理實驗教學[2]。

以《摩擦力》為例，因為摩擦力的是看不見的，對于這樣抽象的物理概念，如果進行枯燥講解，學生并不能很好的理解，那么就可以在教學過程中引入生活中的最常見到的現象來解釋什么是摩擦力：在冬天下雪的時候，路面結冰之后很光很滑，人與地面間的摩擦力較小，為了避免這種現象的發展，此時老師就可以在冰面上撒上一些細沙，然后讓學生在上面行走，這時學生發現，原本光滑如鏡的冰面此時不滑了，這是由于細沙增加了人與地面之間的摩擦力，所以才降低了在冰面行走打滑的現象。通過生活實踐活動中的物理現象的了解，進而加深在物理實驗課上利用彈簧測力計來探究摩擦力大小的實驗印象。

（四）開展探究式實驗

探究教學模式和以往傳統的教學模式有所不同，學生可以根據自身的實際學習情況和對初中物理教材內容感興趣的程度進行自行選擇，真正意義上實現了以學生為主體。

以《功和機械能》一章為例，學生針對這一章節的內容根據自己的喜好自由選擇實驗進行選擇式探究學習，在課上當講到第一節《功》時，事先做過這個實驗的學生要在講臺前為學生演示實驗的過程，同時老師在一旁觀察學生整個實驗過程，實驗結束，老師總結學生實驗過程中哪些步驟操作正確、哪些操作有問題，針對這些問題該如何改正，這樣的學習模式不僅能提高學生的物理學習興趣，還能提高學生的動手操作能力。

結束語：

綜上所述，老師要在物理實驗的教學過程中改善以往的教學方法，運用科學、合理的教學模式加強物理實驗課的學習，提升學生的學習的熱情，增強學生創新探究的精神。將理論知識靈活地運用到實驗中，并串聯成完整的物理教學體系，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王法義. 初中物理實驗教學的實踐與思考[J]. 新課程·中旬， 2017（2）.

[2]鄧正清. 初中物理實驗教學的實踐與思考[J]. 新課程（中學）， 2017（4）.