分組教學(xué)模式在高中健美操教學(xué)中的運(yùn)用探析

祁樹偉

摘要：分組教學(xué)模式作為一種在新課改背景下對新教學(xué)方式的一種良好探索成果，值得多方面結(jié)合使用。本文從當(dāng)前高中健美操課程教學(xué)方法存在的缺陷出發(fā)，探析如何將分組教學(xué)模式運(yùn)用在高中健美課程中。

關(guān)鍵詞：分組;高中;健美操教學(xué)

引言：

由于對場地和器械的要求較低，且對學(xué)生形體、儀態(tài)、健康等方面有著積極的影響，健美操在當(dāng)前高中教學(xué)中成為一種較好的體育選修課課程。但在實際教學(xué)中由于以前對健美操課程的實踐不足，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)方式存在諸多不足。而分組教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)方法，實際教學(xué)中其教學(xué)作用較為明顯，受到了教師的普遍接受與贊揚(yáng)。高中健美操教學(xué)課程是否也能將這種教學(xué)模式應(yīng)用到實踐之中呢？我們將從多個層面進(jìn)行探析。

1 目前高中健美操授課方式的缺陷

1.1 小組教學(xué)不等于分組教學(xué)

所有的體育課老師在課堂上，都會將班級分成若干個小組，以組長加體育委員的方式協(xié)助教學(xué)管理，這些都是小組教學(xué)方式的運(yùn)用，但他們并不是本文所述的分組教學(xué)。小組教學(xué)中，分組的意義只是為了方便管理與監(jiān)督，分組時組員的挑選也是隨機(jī)進(jìn)行，并沒有根據(jù)每個學(xué)生的性格等特征來劃分小組，每個小組的教學(xué)目的也是統(tǒng)一含糊的布置，而非根據(jù)每個小組的特點來布置合適的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致分組流于形式，對學(xué)生幫助不大。

1.2 健美操課程教師缺乏主觀能動性

新課改一再強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，將學(xué)生而不是老師當(dāng)作課堂的主體。但某些教師似乎對此有錯誤的理解，他們在體育課教學(xué)中完全放棄對課堂節(jié)奏的把握，一整堂體育課都對學(xué)生采取“放養(yǎng)”模式。這是錯誤的，盡管強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，但老師依然肩負(fù)著引導(dǎo)與約束的重大責(zé)任。這些教師應(yīng)該充分調(diào)動自身的積極性，及時的糾正與規(guī)范學(xué)生在健美操課程中出現(xiàn)的問題，而不是聽之任之，讓學(xué)生完全的自行發(fā)展。

2 如何結(jié)合分組模式開展高中健美操課程教學(xué)

2.1 根據(jù)組員共性成立小組，并維持小組成員長期不變

體育課與其他科目不同之處在于，他強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成員的合作、交流與團(tuán)隊的集體榮譽(yù)。如果組員經(jīng)常變動，那么團(tuán)體意識會因此變得稀薄，因此在健美操課程教學(xué)中，教師要維持小組成員不輕易的改變，讓組內(nèi)的學(xué)生意識到他們是榮譽(yù)共同體，如此一方面可以存進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的交流，培養(yǎng)他們的感情;也能促進(jìn)不同組之間的競爭，學(xué)生們?yōu)榱烁髯孕〗M的榮譽(yù)，會更加認(rèn)真訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效率。同時由于小組內(nèi)成員固定，健美操課程教師對每個小組的特點將更為熟悉，更有利于教師對課堂節(jié)奏的把控。在實際分組時，教師不能隨機(jī)分組，而應(yīng)該考慮學(xué)生的性格、身體素質(zhì)等因素，合理的分配小組成員，盡量保證每個小組的有各自的特點，這樣在教學(xué)中教師可以因材施教，保證每個小組有各自的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，真正切合新課改的要求。

2.2 每個分組布置合理的任務(wù)

在健身操課程中采用分組教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識，而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，離不開在教學(xué)過程中給每個小組布置合理的任務(wù)目標(biāo)。通過在高中健身操教學(xué)中為每個分組設(shè)置挑戰(zhàn)性與趣味性兼具的任務(wù)目標(biāo)，小組成員在完成任務(wù)目標(biāo)的過程中，興趣將得到激發(fā)，能力將得以培養(yǎng)。例如，在練習(xí)某一組健美操動作時，教師可以下達(dá)明確的時間限制，同時保持動作的整齊與美觀性。學(xué)生在接到任務(wù)后，知道應(yīng)該朝著什么方向去鍛煉，也就更有毅力做下去。而且因為有一個具體而清晰的目標(biāo)，教師得以具體的考評每個學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而有利于教學(xué)工作的開展。在布置小組任務(wù)時，需注意任務(wù)的合理性，難度不應(yīng)該太高，但也要保持一定的競技性。

2.3 把握課堂節(jié)奏，多給予學(xué)生積極評價

新課改背景下，教師不僅要單方面輸出知識，還要從學(xué)生的表現(xiàn)中獲取回饋，及時調(diào)整自身的教學(xué)，這無疑對教師提出了更高的要求。教師不能再照本宣科，完全不管學(xué)生的反應(yīng)就把課程講義給講完。體育老師同樣如是，不能再布置任務(wù)之后時間截止之前完全不顧學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)該多觀察學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生健美操鍛煉方式有錯就應(yīng)該及時叫停并加以糾正與規(guī)范，避免學(xué)生養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。健美操教師也應(yīng)該多觀察學(xué)生的健康情況，切勿因為過度運(yùn)動引起學(xué)生受傷，要把持授課節(jié)奏，注意勞逸結(jié)合。

在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師的評價對學(xué)生而言是很重要的。學(xué)生們從批評中獲知自己的缺點與不足，從贊揚(yáng)中獲取信心和激情。要注意的是批評的力度不能深，不能為了學(xué)生的進(jìn)步反而打擊了學(xué)生的興趣。

3 結(jié)語

分組教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，可以有效地應(yīng)用在高中健美操教學(xué)課程中。通過合理的分組，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的鍛煉了學(xué)生的體育素質(zhì)、團(tuán)體精神;同時也能促進(jìn)健美操課堂的效率，幫助教師緩解教學(xué)壓力。看得出，分組教學(xué)還有較大的改進(jìn)余地，期待相關(guān)教師在實際健美操教學(xué)中根據(jù)各自班級情況酌情改善，發(fā)揮分組教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

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