情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李玫娟

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的累積和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行全面加強(qiáng)，以此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)進(jìn)行全面提高。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)與聽的能力。本文分析初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)探討情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生的聽說(shuō)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)將英語(yǔ)的交際性充分的發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

引言：實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，可以對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)進(jìn)行有效鍛煉，同時(shí)一定程度上，還可以讓學(xué)生的理解能力得到提升，讓學(xué)生可以更好的了解相關(guān)知識(shí)，并將英語(yǔ)的交際作用更加充分的突顯出來(lái)，學(xué)生的整體素質(zhì)和聽說(shuō)能力在此基礎(chǔ)上可以得到全面提升。

一、口語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教育的影響

現(xiàn)階段我國(guó)教育改革得到全面深化，但依然還處于應(yīng)試狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要是為了面對(duì)未來(lái)的考試。為了迎接中考，很多學(xué)生將詞匯的記憶以及寫作和閱讀等方面作為學(xué)習(xí)的重心，對(duì)于應(yīng)試技巧來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都十分熟練，但是在考試中，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力并不屬于其中考核內(nèi)容，所以在英語(yǔ)課堂中，口語(yǔ)成為了其中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教師教學(xué)手段單一

在升學(xué)考試中，口語(yǔ)并沒(méi)有被納入其中，導(dǎo)致很多學(xué)生口語(yǔ)能力十分薄弱。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要按照考試大綱以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，口語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有得到重視。同時(shí)很多教師還會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，實(shí)際可以鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一般是句型操練以及課文背誦等。這樣的情況導(dǎo)致患者進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，其流暢性以及靈活性嚴(yán)重不足。另外還有部分教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行了培養(yǎng)，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)過(guò)于單一。相關(guān)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有興趣在實(shí)際教學(xué)時(shí)很難積極主動(dòng)的配合教師進(jìn)行練習(xí)。

二、情境教學(xué)法的基本原則

（一）漸進(jìn)性原則

進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生設(shè)定出相應(yīng)的口語(yǔ)情境，而情境的設(shè)定需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)，只有這樣才可以將情景教學(xué)法的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生的壓力得以減輕。最開始可以讓學(xué)生練習(xí)一些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，例如I think、Follow me、No problem以及You are welcome等，這些用于在內(nèi)日常生活中會(huì)經(jīng)常使用到，所以學(xué)生很容易形成記憶。當(dāng)學(xué)生掌握這些簡(jiǎn)單用語(yǔ)后，可以逐漸加深難度。

（二）整體性原則

實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，可以將其當(dāng)做一個(gè)整體，教師利用英語(yǔ)口對(duì)其教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。比如教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以對(duì)其講I believe you will be better next time.或Keep working hard next time等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如果學(xué)生表現(xiàn)的比較好，可以對(duì)其說(shuō)You did a good job或It's perfect.或I can't believe what I saw.It's very good.等句子表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)這些話語(yǔ)，不但學(xué)生可以獲得足夠的動(dòng)力，同時(shí)其信心也可以得到提升，甚至潛移默化間學(xué)習(xí)到了這些句子的應(yīng)用。

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）故事情境的創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)和電子技術(shù)等展開。將網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)充分利用，并和相應(yīng)的故事背景相互配合，讓學(xué)生可以更加深刻的了解教學(xué)內(nèi)容。比如教師在展開口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)多媒體放映一些口語(yǔ)交流的短片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中語(yǔ)句的表示方式。然后在設(shè)置出相近的情景讓學(xué)生參與其中[2]。比如看到的短片和birthday party有關(guān)，那么教師就可以在課堂讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話。可以問(wèn)學(xué)生Tomorrow is my birthday. Will you come？這時(shí)學(xué)生可以說(shuō)Yes， I will.或是No， I won't.根據(jù)這些話語(yǔ)，還可以延伸出其他的表達(dá)方式，如Will you come to my football match？或Can I watch your game？學(xué)生通過(guò)一種表達(dá)方式，延伸出多種表達(dá)方式，這樣不但可以提升學(xué)生的想象力以及表達(dá)能力，同時(shí)還可以有效的掌握情境對(duì)話方式。

（二）疑點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)

每個(gè)學(xué)生的具體情況都不同，所以教師在設(shè)計(jì)相關(guān)情境氛圍時(shí)，需要按照學(xué)生的實(shí)際情況相應(yīng)的設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如在教學(xué)The Great Wall時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生How long is the Great Wall？或What is the function of the Great Wall？。很多學(xué)生都可以回答出第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有些了解，但是卻不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表述。這時(shí)教師可以教學(xué)生用英語(yǔ)回答Resistance to invasion by foreign enemies，這種句子對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度較高，但可以提升詞匯量的累積。讓學(xué)生全身心的投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和情景教學(xué)法之間可以進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)可以產(chǎn)生十分良好的教學(xué)效果，其最主要的原因是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法完全符合初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特征。教師可以通過(guò)貼近生活以及可操作的相關(guān)情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情進(jìn)行激發(fā)和調(diào)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方法更加準(zhǔn)確的理解實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望以及情感上的共鳴。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)課堂情境的節(jié)奏靈活把握，并遵循著由淺及深循序漸進(jìn)的原則，逐漸的加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）：160-160.

[2]曹新燕. 淺析情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)校外教育，2017（23）：92.