小學語文閱讀教學中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究

段莉

摘要：小學閱讀教學中培養(yǎng)學生提取信息的能力，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要組成部分。2019年4月，第八屆小學語文教師素養(yǎng)大賽在江蘇省南京市舉辦，吳忠豪教授在大賽上發(fā)言，明確提到閱讀策略中培養(yǎng)學生提取信息能力的重要性。本文將結合相關理論，以統(tǒng)編小學語文教材為參考，訓練學生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，從而不斷提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習語文的積極性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提取信息;培養(yǎng)策略

一、緒論

《義務教育語文課程標準（2011版）》在總目標中提出，學生要具備一定的搜集和處理信息的能力。在閱讀的實施建議部分更是明確了“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。]詞語是文本的基礎，是小學語文閱讀教學中文本分析最直觀的表現(xiàn)形式。對詞語的正確把握，決定了讀者對課文理解程度。閱讀教學中，學生提取詞語信息的能力，就是培養(yǎng)學生在文本閱讀中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正確閱讀方法，從而達到對文本閱讀的透徹理解的過程。

小學是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵階段，小學閱讀教學不在于教課文，而在于教語文。“授之以漁”，教授閱讀技法才是語文閱讀教學的根本。教師通過指導小學生對文中詞語的有效提取和運用，不但可以提高學生的閱讀能力，還可以豐富學生詞匯積累，提升學生的語感。

羅大同將閱讀定義為“通過視覺轉向大腦接收書面語言信息的學習實踐活動?！敝旖B禹認為“閱讀是讀者靠目視或口誦，從書面文字符號中理解和提取意義的一種學習活動。”彭聃齡提出：“閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程?！?/p>

國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS2001）將將閱讀理解分為四個層次：獲取信息、直接推斷、綜合并解釋篇章、評價篇章內(nèi)容和表達方式。統(tǒng)編小學語文教材在編排上，就符合項目的第一和第二層級的要求，即“獲取信息”和“直接推斷”。

二、在閱讀教學中對學生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性

大多數(shù)教師都能按照三維目標進行閱讀教學，注重過程與方法的同時，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學生的心理發(fā)展，忽視了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機妙算”概括為四點，并引導學生找出預設的這四點，然而在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在學生自主提取信息后，找出的“神機妙算”遠多于四點。這說明，教師忽視了學生的主觀能動性，缺少了對學生提取信息能力的培養(yǎng)。

（二）學生缺少信息提取的言語實踐

學生對文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結等過程。一堂閱讀課，主要由詞語教學和朗讀指導構成。其中，字、詞、句的教學在整個小學語文教學中占有重要地位。學生在閱讀中對文本信息的提取，歸根到底是對語句的提煉。但是，詞語教學中，學生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實踐機會。如何將信息提取的訓練與語文教學相結合、與言語環(huán)境相結合，將信息提取方法實踐于語文教學，是目前小學語文閱讀教學亟待研究的問題。

三、培養(yǎng)學生信息提取能力的教學策略

教師要重視培養(yǎng)學生對閱讀方法的正確掌握。最基礎且最重要的就是從文章中提取信息的能力。對文本的信息提取包括：（1）直觀的提取信息;（2）經(jīng)過整合、推斷的間接的提取信息。

（一）主題閱讀，整體感知

增加同一主題的短文，訓練學生篩選、甄別、分析能力。學生閱讀相同主題的文本越多，學生頭腦中儲存著有關信息就越多。當學生再次閱讀到他所熟悉的同一主題文章時，就能更好地獲取信息、理解文章，反之，如果學生閱讀到的文章是他們大腦中完全沒有儲存的知識，就很難理解文章內(nèi)容。

教師在指導學生提取信息進行整體感知的過程中，一方面要尋找文中的相關依據(jù)，二是要引導學生聯(lián)系己有圖式，個性化地解讀文本，輸出新的信息。這將使新知識更好地融入學生的知識結構。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊的第17課《動物王國開大會》，教師在教學時，讓學生圈劃四次通知的內(nèi)容，對四次信息進行比較分析，發(fā)現(xiàn)四次通知的信息一次比一次完整，讓學生明白發(fā)布通知邀請需要時間、地點等諸多要素，缺一不可。為鞏固能力，增加同一主題的短文，訓練學生篩選、甄別、分析能力。學生通過對“通知”這一主題的廣泛閱讀，形成新的知識存儲記憶，而后實踐于今后的相同的應用文主題之中，達到理論與實踐結合的目的。

（二）版塊結合，提升素養(yǎng)

閱讀教學并不是單獨存在的，而是要結合習作訓練、口語訓練。教師通過多版塊的語文綜合教學，可以培養(yǎng)學生通過多樣化的方法獲取信息，然后分析處理信息的能力，全面提高學生的語文素質。因此，各版塊相結合的學習，重視培養(yǎng)學生提取信息、處理信息的能力。閱讀教學中學生提取信息的能力，最終目的是幫助學生學會運用語言文字。

結語

閱讀教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生提取信息的能力在小學語文閱讀教學策略中是必不可少的。教師需要根據(jù)不同年段學生的心理發(fā)展和能力變化，展開適合的、多版塊結合的提取信息的閱讀教學，不斷促進學生的語文學習興趣，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

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