快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

摘要：小學語文，是學生學習中的主要學習科目之一，也是可以讓學生受益終身的學科，它與生活緊密相連，優秀的語文能力可以促進學生全方面的發展。在小學語文教學中，快樂教學的理念得到越來越多的教師的認可，并以此開展語文教學，是教學效率得到了顯著提升。基于此，本文就對快樂教育理念下的小學語文教學展開了分析，希望可以為小學語文教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文;快樂;教育理念;課堂教學

引言

小學生正處于各方面發展的關鍵階段，這個階段他們思想活躍、活潑好動，學習能力也比較強。因此，教師在教學中運用快樂教學策略有利于讓學生更加主動學習，讓學生能自主參與到課堂互動中，使得學生感受到學習的快樂。下面，筆者就語文教學中運用快樂教學策略方面談談自己的看法。

1小學語文課堂教學現狀

1.1教學方式不正確，無法激發學生積極性

傳統的教學模式比較單一，教師在教學中主要使用“傳授”的方法。學生就好比是一個存儲知識的“容器”，而教師則是一味的給“容器”不斷灌輸知識，并不會關注“容器”是否裝滿。再這樣的教學方式下，學生只能被動接受教師所傳遞的內容，并不情愿的記下黑板中的內容，整個語文課堂都被粉筆與黑板沾滿。可是這樣學生無法真正理解知識點，更不能深入挖掘其中的內容，這樣的教學方法不僅無法提高學生的學習能力，反而還會降低學生的學習興趣。小學生年紀小，會喜歡有趣的事物，固定、單一的教學方式就會使學生不能發現學習帶來的快樂。小學生年齡小，活潑好動，死板的教學方式會讓學生無法體會到學習中的快樂。

1.2不能構建和諧的師生關系，使學生對語文課堂失去興趣

在目前的小學語文課堂上，教師與學生之間沒有形成良好的師生關系。在教學過程中教師只注重自身的主導地位，卻在同時失去了歲學生主體地位的關注，使學生無法在課堂上進行自主學習，按照自己的方法進行有效學習，只能以教師的教學為主要學習方式，這樣就無法提高學生的思維能力。教師的態度會讓學生對教師產生懼怕心理，教師缺少與學生的溝通、交流，更多關注自己的教學內容，同時，教師在教學時習慣性以嚴肅、認真的狀態實施教學，讓學生產生被壓迫的感覺。以上這些原因會使教師與學生之間的關系不和諧，從而無法在課堂上調動學生的學習積極性。

1.3不能全面了解學生，忽視學生個性發展

在傳統的教學方式中，教師比較看重教學結果和學生的學習成績，而忽視了學生智力的發展和學習能力的提高。教師對學生缺少了解，不能發現學生的學習優勢，讓學生死記硬背，使學生個性不能得到全面的發展。在這個情況下，會降低學生的學習積極性，使學生不能進行自主學習，長此以往，學生會失去學習的動力，學生無法發揮自身的才能，對學生個性的發展有害無益。

2快樂教育理念下的小學語文教學策略

2.1創新教學方法，選擇行之有效的教學方式

小學生各方面的思維比較活躍，也追求新鮮感，若教師在課堂上總是以一成不變的教學方式教學，那么哪怕講解得再細致，學生也容易疲勞，達不到教學的效果。因此，在教學中，教師想要激發學生的學習興趣，可以從游戲、動畫、猜謎語等學生感興趣的方面著手，為學生營造愉快、輕松的學習氛圍，充分調動學生的學習能動性與積極性，讓學生體味到學習的樂趣，加深學生對知識的記憶。以教學《畫》這首古詩為例，教師可以用學生感興趣的謎語引入到古詩的學習中。首先，筆者給學生們出一個簡單的謎語：“十個丫丫，分成了兩家，只會干活，不會說話。”經過教師的提醒，學生們很快就能猜出這個謎語的謎底是“手”。緊接著，教師可以再給學生們出一個比較難的謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！边@時，筆者以給學生講解謎語的方式，將古詩詞的字、句等理順，學生們在猜出謎語的同時，也掌握了這首詩的知識。

2.2設計合理的教學內容

小學語文教學內容中，包含著無比豐富的文質兼美的文本，深入地進行挖掘和提取其中的快樂元素，是開展和實施快樂教學最有效的方法。在實際的小學語文課堂教學中，教師具有較高的專業素養，對教材內容進行科學的分析和解讀，從中找尋出美的文章，以此為切入點，把快樂融入進去，讓學生切實感受到快樂的存在，仔細地品味美的語句、美情境、美的人文素養，讓學生置身于快樂優美的氛圍中，更加自主地接受語文知識的學習，把學生真正引領到快樂的世界里，開啟學生的快樂源泉，豐富學生的情感，讓學生翱翔在快樂的海洋里，產生快樂的體驗和感悟，更好地激發出學生內心強烈的學習欲望，成功地解決學習中的困擾，找到學習的科學方法。比如在學生學習《鳥的天堂》這節課的內容時，教師可以播放配樂和百鳥紛飛的大榕樹，讓學生感受到榕樹之美，以及鳥兒快樂生活的意境之美。學生們往往會被美的情境所感染，進入課文意境，快樂地學習與探究。

2.3建立平等和諧的師生關系，激發學生的快樂情感

在課堂教學中，教師與學生之間的關系非常重要，平等互助的師生關系不僅可以提高教學質量，還可以幫助快樂教學的實施。在日常教學中，教師要有愛心，做到關心、保護每一位學生，保證在教學中公平對待所有學生，讓學生在良好的學習環境中快樂成長，輕松學習。在一個班級中，會出現學生學習能力不同的情況，對于一些學習能力不高的學生，教師應耐心與學生溝通，幫助學生找出其中的原因。在學生遇到學習上的困難時，教師應及時給予鼓勵，然并且適當引導學生，幫助學生順利突破難題。在教學中，教師應放下架子，與學生建立良好的師生關系，做學生的朋友，這樣可以讓學生感受到教師的親切，并且愿意在課堂期間認真聽講，勇于向教師請教，成功做到快樂教學。

2.4為學生創造合適的情境

傳統的意識中，大部分教師基本上都是以教材為講課的中心，且上課的地點也都是在教室進行。雖然從某種程度來說，教科書是教學資源來源的主體，但是并不是知識的全部。新課程改革要求教師要緊跟時代的步伐，促進學生積極主動地參與到課堂教學中。小學生具有很強的好奇心，若教師能適當地進行室外教學，相信也能滿足學生的新鮮感。以教學《桂花雨》這篇文章為例，在教學這篇文章之前，筆者留心觀察了校園的環境，并且找到學校有桂花樹的地方。在上課時，筆者將學生們帶出課堂之外，讓學生認真觀察桂花樹的形狀，聞一聞桂花的香氣。此外，也可以讓學生們搖一搖桂花樹，并站在樹下感受桂花雨飄落下來的樣子。在此之后，回到課堂繼續學習本節課的內容，讓學生們說一說課本上描述的桂花雨與剛才真實感受的桂花雨有什么不同。在此過程中，教師并不需要給學生滔滔不絕地講解知識點，學生也能深刻地體會到作者表達的情感。

結束語

綜上所述，小學語文的課堂教學應本著快樂教育的理念，教師應改變傳統的教學方法，摒棄傳統教學理念的弊端，使用新穎的教學方法，著重提高小學語文課堂的教學質量。將快樂教育理念融入到課堂教學中，為學生創造寬松、良好的教學氛圍，為今后的教育事業做出貢獻。

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作者簡介：陳靜（1988.8-），女，漢族，河南省駐馬店市西平縣人，碩士，中小學二級教師，從事小學教育工作，畢業院校：本科：平頂山學院，在職碩士：河南大學。