“研學后教”理念下小學英語閱讀學生學科核心素養的培養

柯賢華

摘 要：隨著我國教學形式的不斷發展，教師在立足于新課改背景下，在“研學后教”理念引領下，在小學英語閱讀教學實踐中關注學生的核心素養養成，使學生更好的理解閱讀文本知識點，幫助學生提升閱讀思維能力和解決問題能力，促進自我發展，具備一定的英語閱讀探索能力。

關鍵詞：研學后教 小學英語閱讀 核心素養 培養

“研學”主要指教師深入研究教材、學情學法，設計研學案，使生生之間通過自主互動、合作探究，鉆研知識，提升能力。“后教”主要針對學生研學后存在的問題與疑惑，教師進行答疑、點撥與延伸，讓學生進一步理解內容，有效地達成教學目標。核心素養的培養是對學生的人文、認知、個人合作素養、情感和社會意識等多種素養的綜合概括，使學生獲得精神層面的陶冶，激發學生的潛能，努力構建素養化課堂，使學生成為積極向上、主動可創新的學習者。那如何在研學后教的英語課堂中培養學生的英語閱讀素養，從以下幾方面進行：

一、課前認真研學，精心設計研學案

教師在進行有效課前研學活動時，要充分了解學生已有知識，對閱讀內容進行一定的思考性猜測，設計閱讀問題時要考慮到各個層次水平的學生，從淺入深，從具體到抽象，使得每個學生能夠在原有的知識基礎上，有能力探究問題。

有效的課前研學活動能夠幫助學生掃清語言障礙，提高閱讀教學課前活動研學的有效性。教師要認真研讀閱讀內容，充分了解和考慮學生已經具備的相關背景知識，對學生有一個全面的認識，我們站在學生的角度去觀察和分析，按學生的不同需求設計研學案，全方位的預設閱讀問題，建立起知識點體系的聯系。特別是閱讀內容中出現的生詞，教師可以進行生詞的教授，在生詞的選擇上，不僅關注高頻詞也要關注低頻詞，特別需要關注那些對學生文本內容的理解起到一定障礙作用的單詞和詞匯，無論是高頻詞還是低頻詞，如果這些單詞或詞匯對文本理解起到重要的影響作用而且又是無法回避的，那就需要教師在研前階段進行處理，從而為之后的閱讀的順利進行掃清障礙。同時也可以教授學生猜詞的策略，生詞的辨認與猜測也是英語閱讀的另一障礙，閱讀材料中每個詞都與它前后的詞語或句子甚至段落有著互相制約的關系，可以利用語境（各種已知信息）的推測、判段某些生詞的詞義，或根據外部相關因素，指句子或段落以外的其他知識，有時僅靠分析篇章內在邏輯關系無法猜出詞義，還要運用生活經驗和普通常識確定詞義。利用各種已知信息推測、判斷詞義不僅使學生積極開動腦筋，還能使學生理解文章的思想內容，學生獲得成就感。

另外引導學生從文章中的插圖或文章的標題、或文章首行，首段等等入手，對閱讀內容進行思考性的猜測，進而真正激發學生的閱讀興趣和欲望，激發學生深入閱讀，從而讓學生真正進行自主且主動地閱讀，人具有學習的天性，適應人的自然性，在英語閱讀教學中遵循自然規律，取材于自然、生活和社會，要引生活之水，灌英語教育之花，讓英語教育要回歸自然，反璞歸真；尊重每位學生的自然性，每一個學生的自然能力有所不同，如果能讓每一個學生學有所獲，充分地、自由地發揮其自然力，那每個學生就在英語上獲得同等地幸福。

二、課中直擊疑問，因勢利導，解決問題

教師清楚了解到每個學生的閱讀水平，對需要幫助的學生進行輔導。譬如，有些學生的閱讀速度、文字理解能力稍落后于其他同學，教師可以借助多媒體技術、翻轉課堂等，利用設置問題進入導入，可以有效增強學生的興趣，啟發學生的思維，讓學生對該問題有自身的理解和認識，幫助學生對問題產生深刻的認識。同時，英語素材也是源于生活的部分，與現實生活有著緊密的聯系，在課堂上答疑時，老師可以與學生進行互動，借助課堂提問，結合學生的實際生活，為學生與學生之間開展合作學習，對不懂的問題通過組內共同討論，共同尋找解決的方法，加強學生之間的溝通交流，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提高學生彼此的學習熱情，注重學生個體發展，相互學習、相互幫助、共同進步，實現互助共贏，使得問題得以解決。

另外，老師在課堂上不僅要關注每個學生不被忽略，鼓勵每個學生大膽提出疑問，勇于提出問題、挑出問題、發現問題，敢于表達自己的想法，激發好奇性，培養學生自主思考問題的習慣，培養學生遇到問題有思維判斷的能力。同時尊重每個學生的不同個性，讓學生看到自己點滴的英語累積，老師應給予充分的肯定和積極的評價，讓學生形成正確的自我認知，讓每個不同程度的學生都感受到英語閱讀學習樂趣，產生更大的求知欲，對老師設計的問題或布置的任務興趣更高，參與積極性更強，由被動學習變為主動探索學習，讓學生獲得內在成長。

三、課后及時反思，實現突破

課后反思是教師專業成長的重要途徑，通過課后反思是否真正達到教學目標，是否教學設計有疏漏和失誤，是否讓不同層次的學生得到不同程度的發展，是否使學生知識的學習升華到語用的高度等。反思教師的教學理念和教學策略使老師自己真正在教學實踐和教學研究中不斷提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，不斷反思充實完善自己，促進教學觀念的更新和轉變，獲得理性和情感上的升華，提升自己的思想境界和思維品質，體現自己工作的價值和意義。以下從幾方面進行反思：

1、反思之教學目標中的不足與閃光點

回顧在教學中教學目標是否具體明確、可操作性和可檢測性，以學生發展為本，注重學生的興趣，引發學生思考，關注學生的心理、思維、知識和能力的發展，是否運用多種方法評價學生，恰當有效地鼓勵和肯定學生的思維，并及時幫助學生認識和校正錯誤。同時總結堂上出現的一些閃光點，如激發學生學習思考的引導語，對知識重難點的創新呈現處理方式，對學生做出及時合理的贊賞評價語等，在課后記錄作為教學素材，對今后的教學具有一定的指導意義。

2、反思之學生在學習中的困惑

在教學中以學生為本，因材施教，從不同的學習難度任務滿足不同學生的成就感。對學習中存在的困惑方面，要反思如何設計發動學生相互合作學習，解決問題，達到語言知識技能與情感態度的共同發展。

3、反思之再教設計

一節課的再教設計，學生的反饋，引以借鑒，教師的發現問題與不足，在進行設計教學設計時要重點體現以學生為本，系統方法為指導，注重知識與能力的內在聯系，把握好培養聽說讀寫的綜合能力目標，使學生全身心參與，體驗知識，發現問題，解決問題，生成能力，達到教學的有效性，提高教學水平。

在“研學后教”的理念下，課前的精心研學，課中的直擊答疑，課后的深刻反思，教師注重將學生的核心素養和培養學生閱讀學習能力和解決問題的能力相結合，這就促使教師在日常英語教學上，把握住研學后教的模式，運用不同的教學方法，給學生提供自主實踐的機會，同時關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生營造自主發揮的空間，學生在合作探究的學習方式中閱讀英語篇章，讓學生在完成學習任務中探索知識，提高學生的閱讀能力和分析能力，拓展文化素養，培養英語學習興趣，促進學生的全面發展。

參考文獻

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