基于云班課形式的TBL 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的實(shí)證研究

吳欣陽

摘要：基于對TBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式理論與實(shí)踐的研究，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下“藍(lán)墨云班課”移動平臺的教學(xué)實(shí)踐，文章采用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等研究方法進(jìn)行實(shí)證。根據(jù)統(tǒng)計反饋得出TBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有積極的作用，該教學(xué)模式能夠明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力。同時，對TBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式總結(jié)出幾點(diǎn)建議，為今后該模式的改進(jìn)和完善提供思路。

關(guān)鍵詞：云班課;TBL教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

目前高職高專院校正進(jìn)行深化教學(xué)改革，著力發(fā)展社會需要的應(yīng)用型人才，而這些需要一線教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元化教學(xué)模式進(jìn)行探索。本文通過創(chuàng)建藍(lán)墨云班課的形式結(jié)合TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式，并評價這種教學(xué)模式在《證券投資理論與實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊的合作意識以及創(chuàng)新等綜合能力，同時改進(jìn)課程考核方案，為其他院校進(jìn)行同類型的教育改革提供一些參考性意見。

一、基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式構(gòu)建

（一）學(xué)生學(xué)情分析。在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，高職高專院校金融專業(yè)學(xué)生個性化較強(qiáng)，思想活躍，喜歡通過電腦、移動終端、智能手機(jī)等智能化設(shè)備挖掘新事物，解決新問題。然而由于入學(xué)成績和綜合素質(zhì)相對較差，學(xué)生自信心略顯不足，對于教師來講，課堂的管理難道較大。再者大部分學(xué)生對于畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)模糊，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高，自學(xué)能力較差，自覺性不足的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂中的灌輸式和填鴨式教學(xué)讓這部分學(xué)生難以接受和消化。金融專業(yè)學(xué)生的這些特點(diǎn)對基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式在《證券投資理論與實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施提供了必要性條件。

（二）移動云班課。隨著智能手機(jī)的高速發(fā)展和普及，催生了各種手機(jī)app形式的移動教學(xué)平臺軟件，其中主要包括云課堂、網(wǎng)易云、超星學(xué)習(xí)通、云班課等。作為移動教學(xué)平臺的領(lǐng)跑者“藍(lán)墨云班課”，可以滿足教師高效的實(shí)施課堂教學(xué)活動管理、學(xué)生管理和教學(xué)資源管理等，并且為信息化教學(xué)環(huán)境的建立，教學(xué)管理水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

借助“藍(lán)墨云班課”移動平臺，教師課前可以創(chuàng)建云教材，包括PPT課件、案例分析、微課視頻、音頻、網(wǎng)頁鏈接等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源管理。課中教師根據(jù)教學(xué)活動需要，可以通過云班課安排小組活動、問卷/投票、課堂提問、頭腦風(fēng)暴以及測試答疑等環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動管理。課后教師可以根據(jù)平臺經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)及時對學(xué)生進(jìn)行評價、交流與反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理。圖1為云班課的功能描述。利用“藍(lán)墨云班課”平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，學(xué)生在平臺上留下的任何痕跡都可以量化為對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。教師根據(jù)學(xué)生在平臺上的真實(shí)表現(xiàn)，可以及時調(diào)整云班課資源的豐富性，細(xì)化更能體現(xiàn)學(xué)生個體真實(shí)水平的題庫層次。總之，“云班課”為TBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的實(shí)施提供了及時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，為移動信息化背景下教師進(jìn)行教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

（三）TBL教學(xué)模式設(shè)計。TBL（Team Based Learning）教學(xué)模式是基于團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的方式完成每個教學(xué)項目任務(wù)，從而培養(yǎng)他們團(tuán)隊的協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和社會實(shí)踐能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)量組建4-6人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，再根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難度適中的團(tuán)隊任務(wù)分配給各學(xué)習(xí)團(tuán)隊。再是，各小組在課前通過互聯(lián)網(wǎng)資料的搜索、收集、整理和歸納，為后續(xù)課堂的展示做準(zhǔn)備。最后，每小組根據(jù)教師的要求在課堂上展示和講解他們的小組作品，講解過程突出重難點(diǎn)，教師對小組的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評和修正，以便學(xué)生可以更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。為了鼓勵學(xué)生參與團(tuán)隊活動，避免“搭便車”的問題，教師引入“組內(nèi)評價”，讓學(xué)生參與評估團(tuán)隊成員的貢獻(xiàn)，評價的因素包括：團(tuán)隊成員的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、課堂討論出勤率、課外討論參與率、團(tuán)隊討論的參與度和貢獻(xiàn)度等。圖2為TBL教學(xué)模式課堂設(shè)計流程。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是指學(xué)生在課前的時候完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，課堂上學(xué)生將自學(xué)中遇到的問題跟教師進(jìn)行探討，教師進(jìn)行答疑解惑并，課堂中更注重知識的應(yīng)用而不是講解，從而可以達(dá)到更好的教育效果。該教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的角色不在是知識傳授者，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;再是，學(xué)生的角色也由知識的被動接受者向主動探究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。圖3為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中教師及學(xué)生的活動劃分，其中學(xué)生不再是被灌輸式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有了更多主動權(quán)，同時對學(xué)生自覺性要求也更高。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式由此可以滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（五）TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式在《證券投資理論與實(shí)務(wù)》中教學(xué)案例。基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式是一種新的嘗試，下面以《證券投資理論與實(shí)務(wù)》項目六“股票投資基本面分析”為例，通過宏觀分析、行業(yè)分析和公司分析三個模塊教學(xué)設(shè)計展示融合教學(xué)模式的應(yīng)用。

課前，老師根據(jù)課程設(shè)計通過藍(lán)墨云平臺發(fā)布課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)任務(wù)，并布置小組任務(wù)。學(xué)生們首先通過翻轉(zhuǎn)微視頻的觀看和資料的學(xué)習(xí)完成老師的課前測試，老師根據(jù)課前測試結(jié)果了解學(xué)生自學(xué)狀況，及時調(diào)整上課內(nèi)容以及確定重難點(diǎn)。再是小組任務(wù)是每小組分配到一家上市公司，通過ifind、巨潮網(wǎng)、東方財富網(wǎng)等平臺進(jìn)行上市公司數(shù)據(jù)的采集、整理、分析，制作相應(yīng)的ppt從宏觀、行業(yè)、公司財務(wù)三個角度對這家公司進(jìn)行分析，上傳至藍(lán)墨云平臺。

課中，老師根據(jù)課前的測試結(jié)果對于學(xué)生不明確的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，師生共同探討、答疑。小組結(jié)合課堂內(nèi)容的講解修改小組作品，然后每組進(jìn)行課堂展示，組間可以對其他小組展示的內(nèi)容進(jìn)行提問，老師引導(dǎo)生生互動，并對每個小組的展示作品點(diǎn)評糾錯。課堂上選出最佳展示團(tuán)隊，對其團(tuán)隊的作品進(jìn)行額外的加分，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭性。最后老師通過藍(lán)墨云發(fā)布小組測試，再次確保學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

課后，每小組根據(jù)課堂上其他學(xué)生和老師對本組作品提供的建議完善本組這家公司的投資分析報告，完成后上傳至藍(lán)墨云平臺，該分析報告由老師和企業(yè)導(dǎo)師共同評分。通過TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性，大大提高了課堂的參與性和效果。

二、教學(xué)效果調(diào)查

（一）一般資料。教學(xué)實(shí)踐以會計金融學(xué)院17級會計專業(yè)4個班級為研究對象，在2018年9月-12月進(jìn)行試驗(yàn)對比。其中，選取1班、2班為A組設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，采用云班課+TBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式，共計89人;另外3班、4班設(shè)為B組作為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，共計86人。A、B兩個組學(xué)生該學(xué)期授課22次（2學(xué)時/次），共計44學(xué)時，《證券投資理論與實(shí)務(wù)》該課程于他們大二上半個學(xué)期進(jìn)行。

（二）問卷調(diào)查法

在第一節(jié)上課的時候，向同學(xué)詳細(xì)講解了本次研究的意義與目的，在最后一節(jié)課的時候，通過藍(lán)墨云班課平臺的問卷功能進(jìn)行問卷的發(fā)放和收集。由于對照組中有1名同學(xué)未提交，共收到問卷樣本174份，問卷回收率為99.4%。問卷調(diào)查關(guān)于教學(xué)效果調(diào)查共有10個評價指標(biāo)，包括課堂活躍度、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力、溝通能力、知識掌握程度和成績的科學(xué)性。問卷采用改進(jìn)的五級李克特量表計分，每道題包括5個選項，分別是極低、較低、一般、較高、很高（1分、2分、3分、4分、5分）。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法。為了確保調(diào)查問卷的有效性和可信性，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理。由于設(shè)置的10個評價指標(biāo)均屬于態(tài)度問卷，我們需要用克朗巴赫系數(shù)Cronbach’s Alpha（ ）對問卷結(jié)果進(jìn)行信度分析，如果信度系數(shù)在0.8以上，說明問卷的信度較高。實(shí)驗(yàn)組和對照組的 值如表1所示均在0.8以上，表示設(shè)計的問卷具有較高的可靠性，可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的想法。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

通過對174份的調(diào)查問卷進(jìn)行整理和統(tǒng)計，我們得到表2實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)效果的對比數(shù)據(jù)。從表中的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的教學(xué)效果評價普遍高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生對于TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的評價基本在4分以上，說明TBL教學(xué)模式能夠明顯提高課堂的活躍度和學(xué)生的參與度;通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力;教學(xué)任務(wù)通過團(tuán)隊形式共同探討完成，可以加強(qiáng)學(xué)生信息處理能力和創(chuàng)新思維能力;而課前的翻轉(zhuǎn)任務(wù)又可以幫助高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)和自我管理能力的培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更有好的吸收課程的知識點(diǎn)，應(yīng)用效果也更佳。最后，實(shí)驗(yàn)組的考評方式相對更科學(xué)，它不再局限于學(xué)生的期末考試成績，而是結(jié)合團(tuán)隊完成任務(wù)的質(zhì)量、團(tuán)隊測試成績、團(tuán)隊成員貢獻(xiàn)度、個人上課表現(xiàn)、個人作業(yè)完成度等綜合考評分方式。

三、基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)效果

根據(jù)教學(xué)活動實(shí)踐，將藍(lán)墨云班課平臺運(yùn)用到本課程的教學(xué)管理中，結(jié)合TBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和教師的教學(xué)效果提升都有積極的作用。本研究通過對教學(xué)效果問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比分析，得到如下結(jié)論：

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。TBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。無論是翻轉(zhuǎn)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，還是團(tuán)隊任務(wù)的共同探索，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的角色從被動的接受著轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)者和探索者。課堂的多元化展示環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)生的參與度，活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。

（二）提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

TBL的教學(xué)模式要求學(xué)生以小組為單位完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、團(tuán)隊作業(yè)和團(tuán)隊測試。團(tuán)隊成員在完成任務(wù)的過程中會遇到各種困難和問題，他們通過共同協(xié)商、研究探討來完成，期間可以培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、有效溝通能力、合理分配工作能力和團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)意識。因此TBL的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，TBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重把課堂交還給學(xué)生。學(xué)生通過課前團(tuán)隊作業(yè)的準(zhǔn)備，將成果在課堂中進(jìn)行展示，期間組間可以相互提問，展示小組進(jìn)行解答，該過程考驗(yàn)展示小組的臨場反應(yīng)能力，而教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)和點(diǎn)評小組作品的角色，課堂教學(xué)模式完全體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，組間互動、師生互動以及企業(yè)專家的連線互動都能很好的提高學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力。TBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式中，要求學(xué)生在課前收集大量的課堂展示資料，在這互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生需要從大量的數(shù)據(jù)中進(jìn)行有效數(shù)據(jù)搜索、收集、整理、提煉，最后形成本組的課堂展示資料，該過程可以快速的提升學(xué)生的信息收集和處理能力。

（五）課程考核方式更科學(xué)

TBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式對課程的考核方式進(jìn)行了改進(jìn)，其中期末考試成績只占課程總成績的50%，其余的50%包括學(xué)生課堂出勤率、個人課堂表現(xiàn)、個人作業(yè)、個人測試、團(tuán)隊任務(wù)（團(tuán)隊作業(yè)、課堂展示、團(tuán)隊測試）以及個人在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)度。這種考核方式不僅能調(diào)動學(xué)生課堂的積極性和參與度，而且能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，因此科學(xué)性更強(qiáng)。

四、基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式在課程應(yīng)用中的建議

基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式在四個班級的教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些問題，根據(jù)問題筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：（1）分組要合理。分組中要充分考慮到學(xué)生素質(zhì)的差異性，均衡每個小組的整體水平，確保每個小組有一個優(yōu)等生、一個差生、兩個中等生，這樣可以允許好生帶動其他學(xué)生完成小組任務(wù)。（2）分配的小組任務(wù)難度要適中。教師在設(shè)計團(tuán)隊任務(wù)的時候，要確保每小組的任務(wù)難度適中可以讓學(xué)生有能力有信心完成他們的作業(yè)，而且每個小組之間的難度大體相同以確保組間的公平。（3）教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。學(xué)生在課前進(jìn)行資料的準(zhǔn)備和整理的過程中，可能會遇到各種問題，教師需要及時給予指導(dǎo)，對于學(xué)生的提問及時反饋，確保他們?nèi)蝿?wù)順利的進(jìn)行。

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課題來源：臺州市2019年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題;課題名稱是：基于云班課形式的TBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式的實(shí)證研究——以《證券投資理論與實(shí)務(wù)》為例;課題編號：gg19038。