“蘇軾精神”群文閱讀教學設計

趙婧 吳永旭

內容摘要：蘇軾是北宋文壇的領袖人物，他灑脫的個人氣質、豪邁的精神、曠達的人生態度，對當代社會有著重要的借鑒意義。學習蘇軾的精神，有助于塑造中學生健全的人格，樹立學生正確的價值觀，促進學生人文素養的提高。

關鍵詞：蘇軾精神 群文閱讀 初中語文

一.選題與分析

蘇軾的詩詞多次入選中學教材。學習蘇軾的詞，品味蘇軾的精神，進而追求精神上的充實和完整，具有重要的情感態度與價值觀意義。

在設計探究蘇軾精神時，我選擇群文閱讀這一教學模式。“群文閱讀是在課堂內，把議題作為線索組合多文本進行師生共同閱讀和集體建構，最終達成共識的一種閱讀教學形式。”[1].群文閱讀主張讓學生作為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，建設有活力的語文課堂，這符合新課程標準要求。統編教材的普及更有利于群文閱讀的開展，統編教材與群文閱讀在注重學生主體地位和注重學生語文人文素養的提高等理念上是一致的《江城子·密州出獵》《定風波·莫聽穿林打葉聲》都選自九年級下冊語文統編教材，學生在七、八年級都接觸過蘇軾的詞作，對蘇軾總體有著大致的感知，以往傳統課堂對蘇軾的經歷只是切割式了解，所以學生的知識是碎片化的。在教學設計中我更側重介紹蘇軾在密州、黃州的政治生涯與人生際遇，使學生對蘇軾的被貶經歷有體系化認識，有助于學生對蘇軾的形象豐滿起來，從而深刻體會到蘇軾豪放、超然、曠達的精神。

二.具體設計

【教學設想】

選取的三篇詞都是蘇軾的經典之作，它們在難易程度、作者的思想等方面都考慮到九年級學生的接受水平，學生通過逐步的學習，按照時間順序橫向建立蘇軾被貶經歷的知識體系，逐步加深對蘇軾精神的理解。《江城子·密州出獵》我設計通過講解典故幫助學生了解蘇軾建功立業的報負，體現蘇軾豪放的精神。我又選取了課外的詩詞《望江南·超然臺作》，因為這首詞體現了蘇軾思想的轉變，從豪放走向了超然，結合當時背景，我設計學生身臨其境，思考蘇軾當時所思所想，通過抓住重點字詞的方法來體會蘇軾當時的心境，從而感悟蘇軾的超然精神。而《定風波·莫聽穿林打葉聲》是體現蘇軾曠達超脫精神的代表作，我設計學生自由思考、自由討論，讓學生體悟蘇軾的精神進而引申到對生活的感悟，使學生走進蘇軾，體會其中蘊含的中華民族精神。

【教學目標】

1.結合相關注釋和工具書，有感情地誦讀，體會文章感情。

2.運用知人論世的鑒賞方法，結合蘇軾的經歷，體悟蘇軾豪放、超然、曠達精神。

3.通過蘇軾精神的探究，體會中華優秀的傳統文化精神，樹立正確的人生觀。【教學重、難點】

通過蘇軾經歷，結合背景來理解蘇軾的精神。

【教學過程】

（一）詩句導入，激發興趣

師：同學們，蘇軾是宋代成就最高的文學家，也是文人中的天才，他留下了許多膾炙人口的詩句，比如每當我們看到西湖，就會想起蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”;當我們抬頭看見明月，就會想起“但愿人長久，千里共嬋娟”……我們已經學過蘇軾許多詩詞，你所理解的蘇軾精神是什么？

生：曠達，豪邁，豁達，才華，超然，堅毅………..

師：看來同學們對蘇軾精神都有著自己獨特的認識，今天我們通過學習《江城子·密州出獵》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《望江南·超然臺作》，來探究蘇軾的精神。

【設計意圖】

選擇蘇軾耳熟能詳的詩詞導入課堂，同學們跟隨著老師的提示會下意識地念出詩詞。這一設計能迅速喚起同學們對蘇軾的記憶，使同學們快速融入課堂，營造學習的良好氛圍。隨后通過對蘇軾精神的提問，師生互動，自然引入到這堂群文閱讀課的主題------探究蘇軾的精神。

（二）文本析讀

師：首先請同學們自己有感情地朗讀這三首詞，注意字詞的讀音、朗讀節奏，嘗試品味抒發的感情，思考蘇軾的精神。

（朗讀）

師：我們首先來學習《江城子·密州出獵》，這首詞用了三個典故，有同學能找出嗎？

明確：其一是“親射虎，看孫郎”這里的孫郎是指孫權。其二：持節云中，何日遣馮唐？典出《史記·馮唐列傳》。其三：射天狼：星名，一稱犬星，舊說主侵掠。詞中以之比喻侵犯北宋邊境的遼國與西夏。

師：這首詞是熙寧八年（1075年）所作，當年春夏，密州天旱，旱蝗災害相繼發生，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。常山之廟整修，蘇軾再往祭謝，歸途中與同官會獵于鐵溝。蘇軾寫下了這首《江城子·密州出獵》。

請同學們默讀，結合相關背景，畫出你有感悟的句子，你讀出來一個怎樣的蘇軾？

生：讀出了蘇軾的“狂”。舉止上的“狂”，從上闕看出，蘇軾乘馬射虎，左手牽狗，右手舉蒼鷹，戴錦帽，披貂裘，馳騁山岡。蘇軾又將自己與孫權相比，有一種“狂”的氣概。是一個英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

師：透過這樣的形象，你們可以看出蘇軾有著怎么樣的精神？

生：蘇軾的豪放。

【設計意圖】

首先介紹三個典故，更有利于學生閱讀文本，自主思考。介紹寫作背景，讓學生采用知人論世的鑒賞方法，把握作品的思想內涵，理解蘇軾的精神。《江城子·密州出獵》是蘇軾豪放派的代表作，是蘇軾早期作品，通過分析可以體會到蘇軾的豪情壯志，選取早期作品與其他兩篇作對比，更好理解蘇軾心路歷程的轉變。

師：我們感悟到了蘇軾的豪放，接下來我們來學習蘇軾在密州所作的另一首詞《望江南·超然臺作》。此詞作于宋熙寧九年（1076）春，臺名為蘇軾弟蘇轍所取，名為“超然”。我們來看超然臺的圖片同學們，想象你們是蘇軾，站在超然臺上，你們看到了什么？想些什么？

生：春天還沒有過去，細雨飄灑，楊柳在風雨中飄蕩。我登上超然臺眺望，看到半溝護城河的春水，滿城的春花，煙雨籠罩著千家萬戶。寒食后，我酒醒只能苦澀嘆息，不要對老朋友說什么思鄉之愁，倒不如用新火煮新茶，喝點酒寫些詩度過這美好的時光吧。

師：你們感受到詩人怎樣的心情？請抓住關鍵詞來理解。

明確：作者看到“風”“斜柳”“春水”“城花”，心情開始是愉悅的，從“暗”“咨嗟”可以看出詞人心情又變得黯然，因為詞人思念家鄉卻不能歸，有志難酬，最后詞人自我心理調適，心情變得開闊、超然了。從“休且”“詩酒趁年華”看出詞人借詩酒自娛，超然物外，忘卻世間繁雜。

師：用一個詞形容這首詞中蘇軾的精神，大家覺得是什么？

明確：超然

【設計意圖】

對這首詞的理解首先要解讀文本，在解讀中與詞人，文本逐漸融為一體，更能體會詞人所要表達的感情，感悟蘇軾的超然精神。

師：蘇軾在黃州期間思想真正成熟，我們接下來就通過學習《定風波·莫聽穿林打葉聲》來感悟蘇軾思想的轉變。詞人與朋友春日出游，風雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠自若，緩步而行。請大家小組討論，選擇有感悟的詩句，談談自己的想法。以讀——讀出了蘇軾的——來發言。

生：我讀“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”，讀出了蘇軾竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行的自我感覺，有一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。“輕”不僅是身體的輕松，更是心情的輕松，所以才能無畏自然界和政治上的風雨。

我讀“一蓑煙雨任平生”讀出了蘇軾面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。蘇軾把人生已經看得很通透，無論順境、逆境，他都會心平氣和去面對。

我讀“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。”讀出了蘇軾樂觀的人生態度，陽光總在風雨后，生活要充滿樂觀和希望。

我讀“也無風雨也無情”讀出蘇軾的坦坦蕩蕩，從容面對政治的波動、人生的得失、仕途的榮辱，是一種坦然安然曠達的人生態度。我認為這里的“風雨”是比喻人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途。

師：同學們回答的都很好，有自己的獨到理解。這首詞道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，你們從這首詞中學到了怎樣的人生態度？

生：人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍，變幻莫測，但無論處于何種境地，我們都要用超然物外的曠達心態去對待。

師：這首詞體現蘇軾怎樣的精神呢？

明確：體現了蘇軾曠達、超脫的精神。

師：蘇軾通過一場雨就參透了自然和人生，蘇軾的達觀既如此灑脫任性。蘇軾人生大起大落，但他力求自我超脫，始終保持著樂觀曠達的精神和超然的人生態度。蘇軾在其詞作中表達的關于人生哲理的沉思，無疑體現了一種深切的人文關懷，他的精神對我們當代社會有著重要價值。

【設計意圖】

學生發言積極，有著各自獨特的解讀。學生對問題進行自我探索，相互交流，使學生真正成為學習的主體，通過不斷地分析，蘇軾精神的答案呼之欲出。學以致用，聯系生活，建立學生向生活漫溯的意識。通過最后的講解，使同學體會蘇軾精神中蘊含的中華傳統文化精神。

（三）課后作業

你對蘇軾精神中學到了什么，結合自身經歷進行寫作。

【教后反思】

語文教學要注重人文性和工具性的統一，不僅提高學生的語文知識能力，更要在教學中讓學生進行思索，要有怎樣的人生態度。教師學會引導學生從前人優秀的精神文化中汲取力量，塑造健全的人格。群文閱讀鍛煉了學生的思考能力、表達能力、歸納能力，使學生閱讀實現向課外多角度的有效遷移、拓展、整合，與相關知識有機聯系，拓寬知識面，豐富學生的信息，提高人文情懷。

參考文獻

[1]王婷瑋.基于統編教材的初中語文群文閱讀教學研究[D]山東：魯東大學碩士學位論文，2018，12.

基金項目：2019年度信陽師范學院豫南片區教師教育聯動發展共同體專題研究重點項目;2019年度河南省教育廳教師教育課程改革項目：基于“雙導師制”的職前教師培養路徑研究（2019-JSJYYB-026）;2018年度河南省教育科學“十三五”規劃一般課題，基于“雙導師制”的師范類人才培養模式研究（2018）-JKGHYB-0198;

（作者介紹：趙婧，信陽師范學院副教授，碩士生導師，研究方向：語文課程教學論;吳永旭，信陽師范學院2018級學科教育語文方向碩士研究生）