小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

郭世明

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)思想也逐漸滲透到教育教學(xué)中，極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生思想上的誤區(qū)，使學(xué)生逐漸深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在科學(xué)合理的生活化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。筆者將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開一番具體的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0240-02

小學(xué)生正處于以形象思維為主要認(rèn)知途徑的年齡階段，抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言還存在一定的難度，并且在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師對(duì)生活化教學(xué)理念的理解還存在不足，導(dǎo)致了偽生活化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，為了落實(shí)新課程改革的需求，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出有效的生活化教學(xué)途徑，真正發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

1? ?根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)挖掘生活化教學(xué)素材

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容是否能夠被學(xué)生自然接受是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活背景越接近，課堂教學(xué)的效率也會(huì)相應(yīng)的提升。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷地挖掘?qū)W生感興趣的生活化教學(xué)素材，另一方面，教師應(yīng)積極總結(jié)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的生活化教學(xué)素材。

如在學(xué)習(xí)“分類與整理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生在掌握分類與整理知識(shí)的同時(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生的德育教育，教師可以將垃圾分類的實(shí)例引入課堂。在教學(xué)中，教師可以利用各種卡片來(lái)代替垃圾，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)卡片進(jìn)行分類，并總結(jié)出可行的分類方法，接著再讓小組之間進(jìn)行相互交流，在小組的合作過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)分類與整理的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的垃圾分類意識(shí)和環(huán)保觀念。在這個(gè)過(guò)程中，教師要允許學(xué)生有與自己不同的理念，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不充足，并且小學(xué)生具有大膽的想象力，因此，有的學(xué)生可能會(huì)有與常規(guī)操作不同的垃圾分類方案產(chǎn)生，面對(duì)這種情況，教師一方面要給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，另一方面，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生一些明顯的錯(cuò)誤給予糾正，讓學(xué)生了解更多的生活常識(shí)[1]。

結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求來(lái)挖掘生活化的教學(xué)資源，有助于提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生收獲更多教材上無(wú)法給予的知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2? ?結(jié)合教學(xué)的要求整合生活化教學(xué)素材

教師在教學(xué)與日常生活中要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)需求和目的搜集相關(guān)的生活化教學(xué)資源，但在收集資源后，教師決不能直接應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的整合，確保所獲得的資源可以和教學(xué)知識(shí)完整地結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分研究教材，從整體上把握所搜集的生活化素材的應(yīng)用范圍和價(jià)值，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的篩選和使用。

如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)使用某地或者當(dāng)?shù)氐臍鉁亟y(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行講解，這種情境對(duì)小學(xué)生而言沒(méi)有太大的吸引力，如果教師能夠選取學(xué)生感興趣的資源，則可以取得更好的教學(xué)效益。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“在前一陣子的假期中，你們都玩的開心嗎？”這個(gè)話題很容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，接著再說(shuō)：“但是老師可一點(diǎn)都不開心，你們猜猜老師怎么了？”這樣就形成了一個(gè)轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出各種猜想。其次，教師就可以告訴學(xué)生是由于生病了，所以沒(méi)辦法外出，并且向?qū)W生展示一張?bào)w溫測(cè)量數(shù)據(jù)圖，讓學(xué)生看到從發(fā)燒到退燒的整個(gè)體溫變化過(guò)程。這樣就將原本枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)，還在一定程度上向?qū)W生普及了生活知識(shí)，獲得更好的教學(xué)效益[2]。

3? ?基于教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多具有感性的因素，因此，在生活化教學(xué)過(guò)程中，越能夠引起學(xué)生情感變化的情境，越能夠取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生感到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入情境，讓學(xué)生在基于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)“位置”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先詢問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)知道什么是位置？什么是順序？”學(xué)生對(duì)這些詞雖然比較熟悉，但是還不具備使用自己的語(yǔ)言解釋這些詞語(yǔ)的能力，接下來(lái)筆者再說(shuō)道：“看來(lái)同學(xué)們還不太清楚呀！那么我們先來(lái)看看這張圖，（使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一張動(dòng)畫形式的樓房圖片）圖中老奶奶住在一樓，老爺爺住在三樓，王叔叔住在二樓，張阿姨住在四樓，這就叫作位置，我們?cè)購(gòu)南峦峡矗来巫≈夏棠獭⑼跏迨?、老爺爺和張阿姨，這樣就叫作順序。”接著筆者就鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自由討論的方式說(shuō)出生活中更多有關(guān)于位置和順序的現(xiàn)象。通過(guò)滿足該年齡階段學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，在開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的帶入情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必然，對(duì)學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫W(xué)數(shù)學(xué)教師的足夠重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的專業(yè)技能，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求出發(fā)，通過(guò)挖掘生活化的教學(xué)素材、科學(xué)整合生活化的教學(xué)素材、有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境等途徑落實(shí)生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.