探析小學數(shù)學作業(yè)多元化設計

陳愛春

【摘 要】作業(yè)是學生鞏固知識、提升成績的重要因素，作業(yè)設計的優(yōu)劣對學生的學習有至關(guān)重要的影響。如何合理、科學設計小學數(shù)學作業(yè)需要教師深入研究，本文分析了小學數(shù)學作業(yè)中的不足之處，并探討了小學數(shù)學作業(yè)多元化的策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè)設計;策略研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0222-02

小學數(shù)學教學不僅要重視課堂上的知識傳授，還要重視學生的作業(yè)設計。課下鞏固練習不僅能夠幫助學生理解課上的教學內(nèi)容，也能幫助學生把學到的知識融會貫通。如今呼吁給小學生減負，因此在布置課下作業(yè)時一定要有所側(cè)重，不能為了追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，應選擇學生更習慣的、相對效率更高的練習方式，布置內(nèi)容豐富、形式多樣的課下作業(yè)，使小學數(shù)學作業(yè)能夠更加多元化，順應時代的發(fā)展。

1? ?小學數(shù)學作業(yè)中的不足之處

1.1? 設計不足

作業(yè)中涉及的題目與課本中題目的類型極其相似，普遍不能引起學生的興趣，導致學生在做題時不能傾注注意力，發(fā)散型及創(chuàng)新性思維受到限制。目前，數(shù)學作業(yè)中大多都是為了鍛煉學生計算能力出的計算題，而數(shù)學的學習本身是為了能在生活中加以運用，如果讓學生不停的做計算題只會增加學生的疲勞感，對數(shù)學的熱情也會大打折扣。因此，要在作業(yè)中增加應用題的比例，鍛煉學生的實踐應用能力[1]。學生作業(yè)互動性不強是目前小學數(shù)學作業(yè)中很關(guān)鍵的問題，大多數(shù)作業(yè)都是學生獨自解答，很少有與其他同學交流的機會，學生之間不能進行應有的探討與分析，使數(shù)學知識與現(xiàn)實生活分離。

1.2? 評價不足

教師在評價小學生數(shù)學作業(yè)時，大多只是告訴學生這道題是對了還是錯了，學生看到評價后根本不知道正確答案與解題思路，也不知道自己到底錯在哪里，這阻礙了學生的進步。另外，家長不能較好的配合教師的工作，在教師給出評價后，家長不能全面掌握孩子的真實情況，就不能有針對性的督促孩子學習或是給他們做出指導，讓學生的學習更加困難。

2? ?小學數(shù)學作業(yè)多元化的策略

2.1? 豐富作業(yè)內(nèi)容，增加學生的體驗感

數(shù)學來源于生活，因此要在家庭作業(yè)中增加應用題的比例，注重增加生活元素。學生的學習素養(yǎng)是千差萬別的，在作業(yè)布置中可以增加幾個模塊，如基礎提高和拓展等模塊，這樣能夠照顧到不同學生的需求，使其都能得到鍛煉，還能使教師更加清楚每個學生對知識的掌握情況，有利于教師進行后續(xù)的復習備課[2]。而且能夠有效地滿足給學生減負的目標，基礎較好的學生做題速度比較快，多做一些題目也不會花費多少時間;基礎相對較弱的學生只需要完成基礎的部分，也不會花費很多時間。能讓學生體驗到不同的樂趣，若有的學生想要有所提升，也可以嘗試更高水平的題目。此種方法能促進學生的進步，從而提高數(shù)學成績。

2.2? 豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習主動性

作業(yè)內(nèi)容的豐富能夠減輕學生對數(shù)學作業(yè)的厭煩程度，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，而呈現(xiàn)方式的不同能讓學生更加愿意去完成作業(yè)。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多都是通過書面來展示，長此以往，學生開始厭煩寫作業(yè)，因此，教師可以豐富作業(yè)呈現(xiàn)的方式，如辦手抄報或拍攝視頻等[3]。如在講解立體圖形時，教師可以讓學生準備一些立體圖形的模型，類似于正方體等簡單的立體圖形，讓他們制作展開圖，用于授課用，還可以讓學生總結(jié)一些能夠快速判斷展開圖是否能夠拼成一個完整的立方體等方法，讓學生更加熱愛數(shù)學，激發(fā)他們的學習主動性。

2.3? 豐富作業(yè)發(fā)布方式，促進學生家長之間的互動

有的時候教師在發(fā)布作業(yè)時，學生不能很好的理解作業(yè)的意思，又或是一些學生上課注意力不夠集中而不清楚作業(yè)是什么。針對這些現(xiàn)象，教師可以把學生要完成的作業(yè)通過微信群告訴家長，這樣不僅能夠保證學生按成作業(yè)，還能讓家長對學生進行督促，保證作業(yè)的完成質(zhì)量，尤其是在學生有什么不懂或是遺忘的時，家長能及時提供幫助，促進學生與家長之間的互動。

2.4? 豐富作業(yè)評價主體，提高學習效率

作業(yè)評價是知識教學的關(guān)鍵一步，也是教學工作中很關(guān)鍵的一個步驟，這不僅能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，還能讓教師分析教學方式的應用性。傳統(tǒng)的作業(yè)評價大多是由教師進行評價，學生和家長很少參與到作業(yè)評價中，家長也就不能掌握學生的學習真實情況，學生也不知道自己的思路錯在哪里。因此，可以讓學生和家長都參與作業(yè)評價中[4]。學生在課堂上可以對比較簡單的問題進行互評，這樣不僅能夠讓學生鞏固自己學到的知識，還能學習其他學生的思路和解題方式，促進他們的共同進步?；丶液罂梢杂杉议L作為評價的主體，全程參與學生作業(yè)中，保證學生的作業(yè)質(zhì)量，掌握學生的真實情況，對學生在做作業(yè)時出現(xiàn)的紕漏也能進行及時的指導，有家長作為學生的榜樣也能讓學生的學習更加有動力。

另外，教師在進行評價時可以加上對學生問題的指導，讓學生能夠清楚自己的思路有什么問題，找到改正的方向，根據(jù)學生的具體情況給予鼓勵，增加一些有趣的小表情等獎勵，這樣不僅能讓教師評價變得生動活潑，還能減輕學生的學習壓力，讓學生不再抵觸作業(yè)評價，同時還能讓學生在學習時更有動力，更愿意和教師互動，從而提高學習效率。

3? ?結(jié)語

總之，小學數(shù)學教師要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設計的束縛，合理科學的設計作業(yè)，讓學生通過趣味性、生活化、開放性的作業(yè)提升學習興趣，在作業(yè)呈現(xiàn)方式、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)評價上進行優(yōu)化設計，切實提高學生學習效率。

【參考文獻】

[1]孫濤.關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)設計的生活化探析[J].名師在線，2019（22）.

[2]家曉玲.新課改理念下對小學數(shù)學作業(yè)設計的相關(guān)探索[C]//教育理論研究（第十輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[3]趙丹.減負視角下優(yōu)化小學生數(shù)學作業(yè)的研究[D].淮北：淮北師范大學，2019.

[4]林玉瓊.基于高效課堂背景下小學數(shù)學作業(yè)分層與實施的思考[J].課程教育研究，2019（4）.