基于思維異質(zhì)互動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究

楊元松

【摘 要】高中數(shù)學(xué)知識點十分復(fù)雜、抽象，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就存在著一定的系統(tǒng)性，所以為了能夠保障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和記憶，教師在教學(xué)過程中要借助有效手段激發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在思維互動中對數(shù)學(xué)知識點形成深刻認知。為了有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文針對思維異質(zhì)互動在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐進行了研究。

【關(guān)鍵詞】思維異質(zhì)互動;高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0192-02

“異質(zhì)”之中的“異”指的是不同，而“質(zhì)”則是指本質(zhì)，所以異質(zhì)思維就是指不同的想法亦或者是不同的思維，思維異質(zhì)互動則是指不同思維互動[1]。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式之下，一整節(jié)課大多是教師的講解，學(xué)生只能被動聽課，整節(jié)課雖然十分的安靜，課堂上缺乏互動交流，同時還抑制了學(xué)生思維等各方面能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)教育理念指出在教學(xué)過程中讓學(xué)生主體性得到發(fā)展，讓其在互動中發(fā)展思維。思維異質(zhì)互動就是這一環(huán)境下的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐課堂上，能夠讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿靈氣與生機，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

1? ?尊重學(xué)生個體差異，有效促進思維異質(zhì)互動

基于思維異質(zhì)互動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動要想有序?qū)嵤處熢诮虒W(xué)過程中一定要先尊重學(xué)生個體差異，這也是有效開展思維異質(zhì)互動教學(xué)的首要條件[2]。為此，教師在教學(xué)的時候，一定要關(guān)注到每一位學(xué)生，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力等多方面，讓每一位學(xué)生都能在思維異質(zhì)互動中得到發(fā)展與提升。高中生處于思維、能力發(fā)展重要階段，學(xué)生個體差異性，使其個人認知能力也存在差異;另一方面，若從心理學(xué)角度來分析的話，學(xué)生只有真正被關(guān)注到了才能真正發(fā)揮出自己的潛能，從而感知到學(xué)習(xí)的意義。從這兩點來分析的話，教師在教學(xué)的時候，一定要尊重學(xué)生個體差異，在數(shù)學(xué)課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，同時給予學(xué)生表達自己思維的機會，學(xué)生在平等交流以及思維碰撞中相互促進、相互發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

教師在對學(xué)生進行“函數(shù)奇偶性”這一知識點教學(xué)的時候，教師就可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題：“請同學(xué)們思考一下有沒有一種函數(shù)，同時具備兩種函數(shù)特性？”以此來有效激活學(xué)生思維，而學(xué)生在回答的時候自然也會存在不同見解，這個時候教師不用講述正確答案，可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生來證實自己的觀點，最終得到結(jié)論，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)就能交還給學(xué)生，而學(xué)生也能在自我證實與思考中明白自己的問題，從而有效促進學(xué)生發(fā)展與提升[3]。

2? ?異質(zhì)分組合作教學(xué)，在思維異質(zhì)中取長補短

開展異質(zhì)分組合作教學(xué)，通過分組合作，學(xué)生在思維異質(zhì)中相互促進、取長補短，從而有效提升教學(xué)效果。當(dāng)今社會需求的人才是善于合作學(xué)習(xí)、互惠互利的人，所以教育工作者需要基于此來展開教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生今后更好地滿足社會需求。將思維異質(zhì)互動教學(xué)手段有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，結(jié)合學(xué)生實際情況來進行合理分組，基于異質(zhì)原則來進行小組劃分，這樣每一位學(xué)生都能夠在小組互動與合作中得到提升。如在不等式習(xí)題課堂之上，教師就可以要求學(xué)生尋找出一些與不等式相關(guān)的問題，同時闡明自己的觀點與解法，借助于這一開放性問題來將大家的智慧集中在一起，同時結(jié)合學(xué)生實際情況來進行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生對開放性問題進行合作探究，這樣學(xué)生就能得到進一步的發(fā)展與提升[4]。

3? ?關(guān)注學(xué)生解題思路，有效提高學(xué)生思維能力

基于思維異質(zhì)互動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動要想有序?qū)嵤€需要關(guān)注學(xué)生解題思路，通過這一方式來鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決實際問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效提升和發(fā)展。在教學(xué)過程中我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較強的話，在面對數(shù)學(xué)問題的時候就能迅速地對其進行解決與處理，反之學(xué)生思維能力較弱的話，學(xué)生在解題的時候自然無從下手，長時間下去學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就會大大降低。為此，教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還需要鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展自身思維能力，從而有效促進學(xué)生發(fā)展與提升。

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要重視學(xué)生整個思維過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙無法解決問題的時候，耐心對其進行指導(dǎo)，同時借助于數(shù)學(xué)練習(xí)題來鍛煉發(fā)展學(xué)生思維能力。抑或者是在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式以及解題技巧，以此來促進學(xué)生得以發(fā)展。在函數(shù)與方程教學(xué)過程中，假設(shè)在解題的時候出現(xiàn)了錯誤，教師不能直接否定學(xué)生，反而可以鼓勵學(xué)生表達出自己的整個思維過程，然后以此來引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思與思考，從而有效深化學(xué)生記憶，讓其不再出現(xiàn)這一類錯誤。

4? ?結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為教育階段基礎(chǔ)課程，也是十分具有難度以及復(fù)雜性的課程，而有效的教學(xué)手段則能夠提升教學(xué)效果，讓師生均能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生發(fā)展與提升。思維異質(zhì)互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用就能實現(xiàn)上述目的，真正讓學(xué)生在思維過程中感受數(shù)學(xué)知識、在互動中主動學(xué)習(xí)，探討數(shù)學(xué)知識，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生思維能力。

【參考文獻】

[1]聶金花.高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)實踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2014（32）.

[2]馮仰田.基于互動教學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2015（47）.

[3]徐麗.基于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（12）.

[4]王國江.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)智課堂”教學(xué)實踐研究[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（z1）.