歸因式作業(yè)批改方式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

鄒小丹 邵亞明

【摘 要】在推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略備受關(guān)注，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大多數(shù)老師站在宏觀的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容和形式，保障學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。在完成前期的主題教學(xué)任務(wù)之后，老師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡單的批改，老師的作業(yè)批改方式會直接影響學(xué)生的參與積極性以及后期的課堂教學(xué)效率，其中歸因式作業(yè)批改方式在實(shí)踐應(yīng)用時備受好評并取得良好的效果。對此，本文將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解歸因式作業(yè)批改方式與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系的相關(guān)策略及要求，以期為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】歸因式作業(yè);批改方式;高中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-00181-02

在開展教育教學(xué)實(shí)踐活動的過程中作業(yè)批改尤為關(guān)鍵，老師需要通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況，學(xué)生也可以根據(jù)老師的最終批閱結(jié)果對個人的學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認(rèn)知，從而主動調(diào)整個人后期的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，掌握恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)要求。歸因式作業(yè)批改方式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師可以通過原因分析以及研究來了解問題出現(xiàn)的具體原因，以此來構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)實(shí)踐策略以及環(huán)節(jié)的有的放矢，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

1? ?歸因式作業(yè)批改方式

歸因式作業(yè)批改方式屬于一種新型的作業(yè)模式，這種作業(yè)模式能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)答題模式，不再以簡單的理論分析以及答案研究為主體，而是積極的營造一個更加自由且開放的作業(yè)批改氛圍，通過原因的分析以及總結(jié)來對學(xué)生進(jìn)行簡單的評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠意識到自己的不足，從而在后期學(xué)習(xí)的過程中主動提高個人的動手能力以及思考能力。從宏觀的角度來看，歸因式作業(yè)批改方式直接轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作業(yè)實(shí)施模式以及作業(yè)完成和批改策略。一直以來，在應(yīng)試教育的影響之下，許多老師的作業(yè)批改方式比較單一，出現(xiàn)了許多重復(fù)性的訓(xùn)練以及僵化訓(xùn)練，學(xué)生無法意識到作業(yè)批改的重要價值和作用，難以實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的有效提升。

相比之下，歸因式作業(yè)批改方式則能夠有效的突破這一不足，這種現(xiàn)代化的作業(yè)批改方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)不斷的提升，積極落實(shí)小組批改和自我批改，老師可以著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將面對面的批改、全面批改以及小組批改、抽樣計(jì)劃批改相聯(lián)系，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

2? ?歸因式作業(yè)批改方式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，歸因式作業(yè)批改方式的應(yīng)用大有裨益，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，了解目前的作業(yè)批改現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，積極利用歸因式作為批改方式來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

2.1? 注重學(xué)生的獨(dú)立性

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了釋放學(xué)生的天性，從整體上提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，老師需要以尊重學(xué)生、理解學(xué)生為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)要求，采取針對性的教育教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主實(shí)踐以及課外學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知和理解，主動利用個人所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題。其中歸因式作業(yè)批改方式以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)，老師需要了解新課程改革的核心要求，鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)與老師進(jìn)行互動和溝通，更好的實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的有效轉(zhuǎn)變。另外老師還需要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成或者協(xié)作完成老師所布置的作業(yè)，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐和獨(dú)立思考的機(jī)會和時間，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)歸因式作業(yè)批改方式的作用及優(yōu)勢。

2.2? 創(chuàng)新作業(yè)模式

作業(yè)模式的創(chuàng)新會直接影響學(xué)生的參與積極性以及自主學(xué)習(xí)的效果，老師需要了解新課程改革背景之下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新變動和新要求，結(jié)合新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，積極開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動。其中作業(yè)模式的創(chuàng)新所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，但是這一工作會直接影響學(xué)生的參與積極性以及課堂教學(xué)效率，老師需要以歸因式作業(yè)批改方式為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題和分析問題，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動完成老師所布置的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。需要注意的是，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜。許多學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中感覺困難重重，為了降低學(xué)生的理解難度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價值，老師必須要堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動，關(guān)注作業(yè)模式的創(chuàng)新要求，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)模式，只有這樣才能夠保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績和水平的綜合提升。

2.3? 與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系

歸因式作業(yè)批改方式與高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時構(gòu)建高效課堂，從整體上提高課堂教學(xué)效率，老師需要明確學(xué)生的個性化發(fā)展要求，加強(qiáng)歸因式作業(yè)批改方式與學(xué)生生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系。大部分的數(shù)學(xué)知識來源于生活，與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)踐價值以及核心優(yōu)勢，老師需要以學(xué)生目前的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的細(xì)節(jié)影響要素，分析學(xué)生的個體差異性以及在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中所遇到的困難，掌握恰當(dāng)可行的歸因式作業(yè)批改方式應(yīng)用技巧，既需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，又需要關(guān)注社會生活化元素的有效融入，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中歸因式作業(yè)批改方式的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一作業(yè)批改方式的實(shí)踐技巧及核心要求，抓住不同的細(xì)節(jié)影響要素，了解這一批改方式的實(shí)踐策略，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。

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【作者簡介】

鄒小丹（1981～），女，漢，江蘇常州人，學(xué)歷：本科，中學(xué)一級教師，常州市新橋高級中學(xué)，研究方向：教學(xué)研究。