高中數學課堂開展自主合作探究教學的實踐研究

孫勝威

【摘 要】素質教育給高中數學課堂教學帶來了極大的沖擊，教學方法、教學模式、教學目標都發生了較大的轉變，現階段高中數學教學以培養高中生的自主合作探究能力為核心，以往的教學模式與教學方法很難滿足上述需求，必須在教學方法與教學理念上做出適當的創新，給予學生充分的鼓勵，培養學生自主探究的能力與自主學習的意識。經過不斷的實踐，高中生自主合作探究教學已經取得了不俗的成就，大部分教師都已經在心理與行動上接受了自主合作探究式教學。但是質量與效率有待提升，還未達成預期效果，需要利用恰當的策略對其進行有效的改進，深入挖掘自主合作探究教學的價值。

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;自主探究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0107-02

數學是高中必修的科目之一，也是高考必考科目。相對其他學科而言，數學邏輯性更強、難度更高。實際教學過程中教師面臨諸多阻礙，學生的學習也面臨諸多困難。教育教學改革給高中數學教學帶來了全新的契機，使教師主動轉變了固有的教學觀念，開始融合時代性的元素開展高中數學課堂教學，自主合作探究教學正是在此種背景下應用于高中數學課堂教學中，但其中存在的問題不可忽視。教師需要明確自主合作探究教學中的問題，找準成因，制定恰當可行的策略，逐步完善合作探究式教學中的不足[1]。

1? ?高中數學課堂自主合作探究教學中存在的問題

1.1? 課堂教學流于形式

高中生面臨高考壓力，學習節奏相當緊張，學校和教師為了讓學生掌握更多的知識而緊密的安排課程，學生很少有自主合作探究的機會。一般情況下，教師為了保持教學進度、完成教學任務，也不會給予學生太多的時間進行自主合作探究。雖然高中數學課堂已經引進了自主合作探究式教學，但是效果并不明顯，教師還是課堂教學的“主人”。自主合作探究的教學方式可以打破以往課堂教學中過于沉悶的氣氛，但是課堂氛圍是否活躍，與課堂效率及質量之間并沒有直接的聯系，過于活躍的氛圍還有可能降低教學質量，影響教學秩序。最終導致自主合作探究式教學流于形式，無法發揮自身的利用價值。

1.2? 教學目標單一

經調查發現，高中數學課堂開始運用自主合作探究學習方式后，出現了學生發展目標及教學目標過于單一的問題，甚至給學習效果的提升造成了影響。首先從學生角度來說，學生利用自主合作探究的方式進行學習的目的在于完成教師布置的任務，加深對知識的理解與記憶，但是真正重要的數學思維與數學學習能力的培養卻被忽略，這給學生的成長與發展帶來了極為不利的影響。此外，受自主合作探究式教學的影響，學生的能力發展也出現較為單一的問題，部分教師把學生的成績作為分組的唯一指標，此種情況下進行的分組多是以優等生為核心，但是其他學生卻被忽略，不利于學生的整體發展。

2? ?自主合作探究教學在高中數學課堂中的應用

2.1? 適當開展小組活動

高中數學知識的抽象性較強，對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，另外，學習難度較大，部分學生在學習高中數學知識時出現不良情緒。教師應提高對上述內容的重視，并在課程開始前做好充分的準備，善于運用恰當的教學策略，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣[2]。此外，還要加深與學生之間的溝通，借此激發學生的靈感，給學生帶來思維上的啟示，這是提高學生自主學習能力、培養學生自主學習意識的重要途徑。

如在學習與坐標相關知識時，教師可在課程開始前為學生留出教學任務，讓學生進行自主預習。然后以小組討論的方式解決預習過程中遇到的難題，還要結合教學內容為學生留出適當的例題分析和練習題，以便學生在小組學習中共同總結坐標的特點與性質，加深對坐標的理解。經實踐證明，適當的組織小組活動在高中數學課堂教學中取得事半功倍的效果，不僅有效激發了學生的學習興趣，還培養了學生的數學思維，提高了學生的數學能力，是提高數學課堂教學質量的有效方式。

2.2? 結合課程內容設置懸念

新一輪的課程改革給高中數學課堂教學提出了全新的要求，不僅要突出學生的主體地位，還要遵循以生為本的原則。教師應適當轉變自身的角色，以學生為中心設計教學目標、制定教學方案。設計教學問題的過程中，教師應考慮不同因素給教學質量及課堂效果帶來的影響，重點考慮學生的認知能力及解答能力，以便教師利用恰當的問題引入后續的教學內容。在實際教學課程中，教師可結合課程內容為學生設置一定的懸念，激發學生的興趣，使學生獨立思考問題，這對學生自主思考能力的培養有極為重要的作用，學生思考的過程也是學習的過程，更是理解知識的過程。

如在學習函數時，可利用多媒體技術向學生展示與函數相關的內容，利用函數繪制天氣變化曲線圖，也可利用函數繪制某種商品的價格曲線圖，使學生在分析圖像的過程中掌握與函數相關的知識。利用天氣變化曲線圖總結出溫度的最低點與最高點，從而概括數據變化的潛在規律，使學生明確函數與數據變化之間的關系，這種帶有啟發的疑問方式教學，可以使學生更快進入獨立思考的狀態，并為后續教學順利開展打好了基礎。對新時期教學大綱賦予高中數學的基本任務，教師必須給予高度重視，著力培養學生的合作能力、自主學習精神，給予學生鍛煉思維能力的機會。只有這樣，學生才能在學習中感受到數學的奧妙，愛上數學，養成獨立思考的思維與習慣。

綜上所述，自主合作探究學習方式在短時間內贏得了學生及教師的好評，起到的教學效果也是相當顯著。合理利用自主合作探究的教學方式，不僅可以培養學生的數學思維，還可提高學生的數學素養，是提高高中數學課堂教學水平的最佳途徑。實際利用自主合作探究方式教學時，需要教師隨時跟進學生的學習情況，給予學生適當的引導與輔助，以便培養學生的能動性與自主學習的意識，盡早達成預期的教學目標。這對學生今后的成長與發展有極為重要的作用，應引起高中數學教師的重視。

【參考文獻】

[1]張增明.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].數理化解題研究，2017（21）.

[2]黃江華.新課程下高中數學“小組合作、自主探究”課堂教學模式研究[J].新課程（中），2012（4）.