小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析

秦賢權(quán)

摘 要：本文從小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培育原則入手分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，本文提供了一些教學(xué)優(yōu)化策略。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)需要通過長期積累，對此，教師應(yīng)重視學(xué)生的多方面綜合能力培養(yǎng)，才能使其數(shù)學(xué)思維能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)思維邏輯；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

引言：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系的主要科目之一，其以邏輯性特點(diǎn)鮮明而具有獨(dú)特魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)也逐漸重視起來，通過各種各樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠提升自我思考能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對小學(xué)生的年齡階段而言，其正處于學(xué)習(xí)思維的啟蒙階段，教師要以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中起到督導(dǎo)作用，這對于教師的教學(xué)工作也無疑帶來了全新挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)原則

（一）尊重教材知識體系的原則

當(dāng)下教育體系中大部分地區(qū)的教材選擇以人教版為主，作為應(yīng)用范圍較廣的課程選材，人教版知識體系的構(gòu)建更適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。故在普通小學(xué)的課程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要基于教材課程之上，以教材的知識框架體系作為基礎(chǔ)，不斷的通過練習(xí)加深學(xué)生的記憶。教師應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以了解，并能夠做出針對性的教學(xué)方案，積極按照新課標(biāo)的教學(xué)精神，使教師在日常授課過程中，能夠按照考試大綱的教學(xué)要求完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尊重教材知識體系是提高綜合學(xué)習(xí)能力的基本要求，“因材施教”的方法應(yīng)準(zhǔn)確的應(yīng)用于綜合能力的培養(yǎng)中。

（二）注重過程、循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)邏輯思維能力是需要長久積累的，而并非一朝一夕能夠獲得的能力，這就需要教師在培育的過程中付出耐心，把握學(xué)生成長的節(jié)奏，對不同學(xué)生的不同接受能力要有明確的認(rèn)知，在綜合能力提升的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)“戒驕戒躁”，避免因“心急”而忽視學(xué)習(xí)規(guī)律的情況出現(xiàn)。數(shù)學(xué)邏輯思維能力包括學(xué)生對解題思路的認(rèn)知、對教材知識的系統(tǒng)了解、對圖形的空間想象力等等，由此可見，這一能力是抽象的，故培養(yǎng)過程也必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂媱澬缘摹?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）整合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系

數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，即能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備正確的知識框架支持。對學(xué)生的綜合能力培育，并不局限于教材內(nèi)容，但要以教材的知識框架為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生對基本知識能夠“爛熟于心”，否則培養(yǎng)能力將成為空談。對此教師應(yīng)從實(shí)際課堂教學(xué)出發(fā)，如小學(xué)幾何與代數(shù)兩方面教學(xué)，要有詳細(xì)的框架結(jié)構(gòu)。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一元一次方程，教師應(yīng)根據(jù)一元一次方程的知識要點(diǎn)，明確其教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生在解決問題時能夠準(zhǔn)確的選擇解題方式，形成獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的知識板塊。

（二）實(shí)際教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的思維模式

在實(shí)際解題過程中，教師要從小學(xué)生的角度出發(fā)，從而提升其思維邏輯能力。如例題“雞兔同籠，雞的數(shù)量是兔的數(shù)量的二倍，雞兔共有24只腳，問雞有幾只？兔有幾只？”，以教學(xué)思路來看，可以明確得出“兔腳數(shù)量為雞腳的二倍”，那么兔的數(shù)量為“24÷2÷4=3（只）”，雞的數(shù)量為“3×2=6（只）”。但這種思維方式屬于逆向思維，小學(xué)生的思維未必能夠完全理解。故在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過一元一次方程的形式，來解決這一問題。“設(shè)兔的數(shù)量為X，則雞的數(shù)量為2X，可得等式4X+2·2X=24，解得X=3，2X=6”。一元一次方程的形式屬于應(yīng)用題的正向解題思維，故對于這種反向思維應(yīng)用難度較大的題，教師可以通過小學(xué)生的正向思維來設(shè)置一元一次方程解決問題，能夠更加有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（三）利用多媒體教學(xué)、培養(yǎng)圖形空間想象能力

小學(xué)空間圖形的學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，由于小學(xué)幾何問題是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)幾何的啟蒙階段，故而培養(yǎng)學(xué)生的空間立體想象能力也是數(shù)學(xué)思維邏輯能力的一方面。在日常教學(xué)中，教師通常難以利用傳統(tǒng)板書式教學(xué)來構(gòu)造立體圖形，那么就會使學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)存在抽象化。隨著社會科技的發(fā)展，我國教育體系逐漸向多媒體化趨勢發(fā)展，電子白板、投影儀等教學(xué)設(shè)備先后進(jìn)入學(xué)校的課堂。指導(dǎo)教師可通過PPT、微課動畫等手段，對幾何類問題構(gòu)造電子虛擬模型，使學(xué)生在圖形的學(xué)習(xí)中能加深學(xué)習(xí)印象及理解程度，這也是對其數(shù)學(xué)思維能力的提升。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是抽象的，所謂邏輯思維能力，還可以表述為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。通俗來說，這是一種該學(xué)科的綜合能力體系，或是在解題思路、解題技巧、題型理解、自主學(xué)習(xí)能力等方面，都可以體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足于當(dāng)下教育體系的需求，故創(chuàng)新教學(xué)手段與教育模式是時代發(fā)展的必然。對此，相關(guān)教育工作者應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，積極研究適應(yīng)當(dāng)下時代的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維作出實(shí)際貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：165.

[2]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：59.