將語(yǔ)文課上出十足“語(yǔ)文味”！

梁麗麗

好的語(yǔ)文課散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味而且其味悠長(zhǎng)！但是目前有的語(yǔ)文課卻淡化甚至丟了語(yǔ)文味，不禁使人憂心忡忡。如何使語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味呢？ 我認(rèn)為要從以下方面著手：

一、深情導(dǎo)入，引出“語(yǔ)文味”。

好的導(dǎo)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的情境，讓教學(xué)充滿濃濃情味，讓學(xué)生受到美的熏陶。在教《金色花》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“冰心有一句寫童年的詩(shī)句：‘童年呵！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。’童年是天真爛漫的，童年的孩子有無窮的想象力。泰戈?duì)柟P下就有這樣一個(gè)孩子，他突發(fā)奇想，用純真的童心和奇特的想象表現(xiàn)對(duì)母親的愛。今天就讓我們一起來品讀《金色花》，認(rèn)識(shí)這個(gè)像新月那樣純潔美好、天真爛漫的孩子。”伴隨著優(yōu)美的導(dǎo)入語(yǔ)，再配合優(yōu)美的鋼琴曲《媽媽的吻》伴奏音樂，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，情感漸漸豐富起來，學(xué)習(xí)興趣也濃厚起來。

二、 潛心閱覽，讀出“語(yǔ)文味”。

有“語(yǔ)文味”的課堂，應(yīng)有朗朗的讀書聲。字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)都包含著作者的感情，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀去體味文字之美。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、略讀和瀏覽。”既要“讀”又要“閱”，既要書聲瑯瑯，又需“靜思默想”。因?yàn)閷W(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，浸染于語(yǔ)境之中，才能調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，才能感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。語(yǔ)文課可以設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，從而在讀中積累語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)。在教《春》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊：1、初讀春，理思路。2、再讀春，品語(yǔ)言。3、細(xì)讀春，悟感情。在“初讀春”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了配樂范讀、齊讀、分段朗讀，通過反復(fù)讀使學(xué)生掌握輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)，把握充滿喜悅和希望的感情基調(diào)。學(xué)生通過讀，逐漸把握文章結(jié)構(gòu)：開頭在盼春中到來，最后進(jìn)入春天的行列，一呼一應(yīng)，形成了一個(gè)“盼春--繪春—贊春”完美整體。在“再讀春”環(huán)節(jié)，通過講讀繪春的重點(diǎn)語(yǔ)句，品味作者把春草、春花、春風(fēng)、春雨描寫得有情有感的語(yǔ)言。在“細(xì)讀春”環(huán)節(jié)，抓住結(jié)尾三個(gè)句子反復(fù)朗讀，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，總結(jié)出作者作者贊美春天、追求美好未來的強(qiáng)烈感情。本課以讀貫穿始終，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟到春天的美。

三、品詞析句，詮釋“語(yǔ)文味”。

有語(yǔ)文味的課，要善于通過品評(píng)精彩之句品出文章的滋味。在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，因?yàn)閷懽鞅尘澳甏眠h(yuǎn)，學(xué)生對(duì)紫藤蘿的象征意義很難理解。因此我就設(shè)計(jì)了抓住文中比喻句和擬人句進(jìn)行理解，抓住“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 ”“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。”進(jìn)行品味，讓學(xué)生明白各比喻句之間相互聯(lián)系，構(gòu)成意境， 物我交融，字句之外，包含著深刻的意蘊(yùn)。接下來繼續(xù)抓住有關(guān)“十年動(dòng)亂”的句子反復(fù)閱讀品味，“它帶走了這些時(shí)直壓在我心上的焦慮和痛楚，那是關(guān)于生死謎、手足情的。”“但花朵從來都是稀落的，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。……花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解：“紫藤蘿瀑布是一種象征，美好的事物是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖破各種障礙涓涓流動(dòng)……”最后再抓住“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”一句進(jìn)行理解，讓學(xué)生明白“作者從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，‘加快了腳步’，闡述了‘前邊就是更加美好的彼岸’的意蘊(yùn)。”由此，通過反復(fù)品析，意境就出來了。

四、遷移訓(xùn)練，寫出“語(yǔ)文味”。

具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該有扎實(shí)的文字訓(xùn)練。葉圣陶先生說：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但有的學(xué)生只注重“積蓄”不注重“傾吐”，缺乏表達(dá);必須在讀寫間系上一根紐帶，使讀寫互相溝通，綠水長(zhǎng)流。進(jìn)行課堂內(nèi)小練筆，能更好地落實(shí)讀寫目標(biāo)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，學(xué)生則運(yùn)用剛從文中學(xué)到的語(yǔ)言形式，去豐富課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進(jìn)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文。教師應(yīng)該挖掘教材多設(shè)練筆，拓展習(xí)作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行小練筆，寫下自己的見聞、感受、和想象，久而久之，材料積累豐富，寫作時(shí)就會(huì)文思泉涌。我在教阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》時(shí)，設(shè)計(jì)了仿寫訓(xùn)練。“我們跟隨一滴水，穿越時(shí)間隧道，見到了古城的滄桑巨變，領(lǐng)略了麗江的獨(dú)特魅力。今天我們也仿照這種擬人寫法，變身一朵云……跨越時(shí)空，用二百字左右寫寫我們鄒城的風(fēng)光吧。”設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生在領(lǐng)略本地美的同時(shí)，也體會(huì)“一滴水”身份的妙處，這樣對(duì)自己熟悉的風(fēng)景、風(fēng)俗人情更容易寫出真情實(shí)感，這樣的寫作訓(xùn)練，是對(duì)本節(jié)課創(chuàng)新寫法的遷移運(yùn)用，“寫”也就落到了實(shí)處。

五、斟酌用語(yǔ)，說出“語(yǔ)文味”。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要格外講究。無論是穿針引線的過渡語(yǔ)，還是歸納提煉的總結(jié)語(yǔ)，或是拓展語(yǔ)，都要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、鮮明。教師精彩的教學(xué)語(yǔ)言可喚醒學(xué)生疲憊的思維，激活其沉睡的靈感，引發(fā)豐富的聯(lián)想，彰顯語(yǔ)文的魅力。充滿語(yǔ)文味的課堂，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)突顯教師溫情引領(lǐng)的魅力：課堂上教師全身心地投入，充分展現(xiàn)自身良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓整個(gè)課堂溫情滿滿;幽默風(fēng)趣，真誠(chéng)地答疑解惑，用春風(fēng)化雨般的溫情風(fēng)格，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;營(yíng)造具有親和力的教學(xué)氛圍，人人參與，平等交流，個(gè)性張揚(yáng)，心情愉悅地接受和創(chuàng)造。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀余光中《鄉(xiāng)愁》的第三詩(shī)節(jié)的：“矮矮的墳?zāi)贡磉_(dá)了自己對(duì)母親、對(duì)故土的思念。母親，再也聽不到兒子深情的呼喚，再也無法感受兒子深切的思念之情，這種凄凄的別情，更讓人撕心裂肺。‘我在外頭，母親在里頭’，鄉(xiāng)愁之強(qiáng)烈，怎能不震撼人心？讓我們朗讀這一節(jié)，讀的時(shí)候一定要把這種悲傷的感情讀出來，讀出一種肝腸寸斷的感覺來。”充滿詩(shī)意的語(yǔ)言一下子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生動(dòng)情地朗讀、用心地體會(huì)的欲望，教學(xué)效果自然就出來了。

六、意味深長(zhǎng)，結(jié)出“語(yǔ)文味”。

有語(yǔ)文味的課結(jié)語(yǔ)很講究語(yǔ)言的藝術(shù)。結(jié)語(yǔ)說得精彩往往會(huì)收到畫龍點(diǎn)睛之功效，增添課堂的語(yǔ)文味。 例如《蒹葭》一課結(jié)束時(shí)，為激起學(xué)生對(duì)理想追求的熱情，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“所謂伊人，在水一方。”“伊人”到底是誰(shuí)？是知音？是戀人？是賢者？是隱士？是理想、功業(yè)、前途，不一而足。《蒹葭》不僅是一首愛情戀曲，更是一闕追求者的頌歌。 “這個(gè)世界不只眼前的茍且，還有詩(shī)與遠(yuǎn)方。” “詩(shī)和遠(yuǎn)方”就是我們心中的“伊人”。正是因?yàn)樗拇嬖冢覀兊纳畈艜?huì)有目標(biāo)，有方向，有激情，有動(dòng)力。在追尋理想的路上，我們熱烈的期盼和追尋著美好，哪怕我們?cè)谧穼ぶ袗濄^，失望過，但只要我們不停下腳步，我們的生活就會(huì)是充實(shí)的，幸福的。因?yàn)槊恳粋€(gè)為理想而奮斗的人，都是幸福的，愿同學(xué)們是幸福的。”結(jié)束語(yǔ)不僅將詩(shī)情畫意表達(dá)出來，還將理想的種子撒在了學(xué)生的心間，這正是語(yǔ)文課所追求的。

語(yǔ)文課只有做到以上幾點(diǎn)才能味道純正，氣韻生動(dòng)，韻味無窮。語(yǔ)文教師，應(yīng)義不容辭的使自已的課堂充滿“語(yǔ)文味”。