基于任務(wù)驅(qū)動的幕課翻轉(zhuǎn)課堂

王福林 龐丹君

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，幕課和翻轉(zhuǎn)課堂越來越為大眾熟知。本文以任務(wù)為驅(qū)動，利用幕課翻轉(zhuǎn)《傳感器及自動檢測技術(shù)》課堂，解決幕課教學(xué)過程中學(xué)生主動性差、缺少引導(dǎo)指導(dǎo)等問題，提高《傳感器及自動檢測技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;幕課;翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

幕課MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式，2012年，國際幕課迅速興起，世界頂尖大學(xué)名師課程免費(fèi)向全球?qū)W習(xí)者開放。許多大學(xué)直接把校內(nèi)課程搬上了網(wǎng)絡(luò)，全球?qū)W習(xí)者均可免費(fèi)學(xué)習(xí)名校的經(jīng)典課程，課程內(nèi)容涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClass）是指學(xué)生在課前利用教師提供的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，課堂上則參與學(xué)生和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生能夠按照自己的時間和速度學(xué)習(xí)知識，在課堂上通過學(xué)生和教師的互動去調(diào)動和學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，能把學(xué)到的知識用起來，把課堂真正變活了，更適合于學(xué)習(xí)自主性比較強(qiáng)的大學(xué)教學(xué)，在我國大學(xué)課堂中得到了一定程度的深化與推廣。

網(wǎng)絡(luò)和電腦的普及使幕課更加流行，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了極佳的信息平臺和資源支持。

2幕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，課堂中學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，才能保證教師在教學(xué)課堂上有充足的時間講解重點(diǎn)難點(diǎn)。但現(xiàn)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生在課下的時間，并沒有配合教師完成自主查詢資料、自主制定學(xué)習(xí)計劃和自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度等，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，長此以往，教師難以提升教學(xué)水平，學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)能力。

（2）缺少引導(dǎo)、講解、指導(dǎo)等

教師雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)地位仍舊不能忽視，教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容需要教師進(jìn)行詳細(xì)地規(guī)劃和引導(dǎo)，學(xué)生才能有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己不理解的內(nèi)容提出自己的看法。所以，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的地位反而更重要，尤其是當(dāng)前社會需求大量復(fù)合型人才，這要求高校在教學(xué)的同時，要重視高水平、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中有效發(fā)揮出實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)作用。

3以任務(wù)為驅(qū)動，利用幕課翻轉(zhuǎn)《傳感器及自動檢測技術(shù)》課堂

所謂"任務(wù)驅(qū)動"就是在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)活動。"任務(wù)驅(qū)動"要求"任務(wù)"的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

"任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

以任務(wù)為驅(qū)動，利用幕課翻轉(zhuǎn)《傳感器及自動檢測技術(shù)》課堂，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得課程知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。具體實(shí)施如下：

（1）課前：

1、教師設(shè)計符合學(xué)生水平的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的水平。第一：任務(wù)要有目的性，也就是說要有個明確的結(jié)果。第二：任務(wù)要有互動性，盡可能讓討論小組的每個學(xué)生都能參與進(jìn)去。第三：任務(wù)要有挑戰(zhàn)性。任務(wù)應(yīng)該能讓學(xué)生竭盡全力，動用所有的交際策略來完成任務(wù)，讓他們感覺有所成，從而感到興奮，當(dāng)然挑戰(zhàn)力度不能太高，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生水平來調(diào)整難度;例如應(yīng)變片的基本測量電路設(shè)計了如下任務(wù)：電橋平衡的條件，多個應(yīng)變片如何放入橋路，如何提高靈敏度。

2、教師課前提供幕課。針對應(yīng)變片的基本測量電路提供了幕課：武漢大學(xué)，吳瓊水主講的《傳感器技術(shù)》 2.1.3金屬絲式傳感器-基本測量電路。

3、學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)教師給予的幕課并嘗試解決問題。

（2）課堂上：

1、教師就幕課的關(guān)鍵點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)。比如強(qiáng)調(diào)電橋平衡的重要性，應(yīng)變片受力方向與電阻變化的關(guān)系，單臂電橋、半橋與全橋的不同點(diǎn)等。

2、學(xué)生討論后嘗試解決課前布置的任務(wù)。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。

3、小組派出發(fā)言人給出討論結(jié)果。教師檢查任務(wù)的完成情況并給出解釋。

（3）課后：

安排小組之間的討論并進(jìn)行輔導(dǎo)，共同探討提高，拓展深化學(xué)生的知識。

從整個流程上看，教師作為整個課堂的導(dǎo)演，設(shè)計好任務(wù)，提供好幕課。而學(xué)生可以按照自己的時間和進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平高的可以快進(jìn)，稍微弱點(diǎn)的學(xué)生可以一遍遍的反復(fù)觀看，這樣節(jié)省的時間在課堂里留給學(xué)生參與討論活動，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，使得教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，激活教學(xué)知識，掌控課堂教學(xué)的進(jìn)程，有意識地調(diào)整教學(xué)策略，及時給學(xué)生提供幫助，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4結(jié)束語

以任務(wù)為驅(qū)動，利用幕課翻轉(zhuǎn)《傳感器及自動檢測技術(shù)》課堂，有效地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將不懂的內(nèi)容在課堂講解的過程中解決掉，教師也在引導(dǎo)學(xué)生的這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，課后的輔導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生的知識拓展和技能深化，讓學(xué)生能夠通過自身的努力，獲得大量的知識。

在實(shí)際教學(xué)過程中受到學(xué)生極大歡迎，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生評價很高。后期，我們將培養(yǎng)學(xué)生能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而提升整體教學(xué)水平。

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基金項目：2018年度《傳感器及自動檢測技術(shù)》專業(yè)課慕課教學(xué)改革項目資助。

作者簡介：王福林（1979-），男，講師，主要從事計算機(jī)控制、嵌入式系統(tǒng)方面的研究和教學(xué)工作。