產教深度融合實訓平臺的構建與實踐研究

徐欣欣

摘要：本文立足于測繪專業實踐教學現狀，挖掘在教學軟件、數據獲取、師資水平等方面存在的問題，并提出產教融合實訓平臺的構建措施，力求通過“四位一體”“三個中心”等模式，使測繪專業師生的素質和水平均得到顯著提升。從平臺運行結果可知，在建設水平、教師素質和人才培養等方面均取得理想成果。

關鍵詞：產教融合;實訓平臺;測繪專業

引言：在素質教育背景下，產教融合模式將學校與相關行業、企業緊密聯系起來，成為新型人才培養、科技成果轉化、技術研究的必要手段，對高校教學水平、人才培養質量提高具有重要意義。對于測繪專業來說，具有較強的實踐性和應用性，在產教融合背景下構建實訓平臺，使融合深度加深，有助于學生實踐水平的提高。

1.測繪專業實踐教學現狀

1.1教學軟件更新速度慢

在建筑行業飛速發展背景下，對測繪人才的需求量不斷增加，高校作為人才培養的搖籃，為了滿足社會需求加大測繪專業招生量，雖然學生的數量顯著增加，但教學質量卻較為滯后，主要因素便是教學軟件的更新速度緩慢，難以滿足現代化教學需求。目前，部分測繪專業仍然沿用傳統的MaoGIS、ArcGIS、SuperMap等軟件，由于受到資金、重視程度等因素影響，未及時引進Smart3D、Modelbuilder等先進的教學軟件，導致學生進入社會后對新產品、新技術一無所知，影響學生的順利就業。

1.2真實數據獲取困難

在測繪專業教學中，所需數據大多為帶有空間信息的地理數據，但適用于教學的免費資源較少，例如，我國正在開展的農村經營權確定數據、地區DEM數據、不動產數據等，這些數據具有一定的機密性，甚至一些企業的真實數據都難以獲取，在實際教學中，教師只能以模擬數據來替代，但模擬數據缺乏真實性，無法動態體現真實數據特有的多變性，進而難以真實模擬企業的生產過程，影響測繪教學質量。

1.3教師綜合素質不高

測繪專業對教師教學能力具有嚴格要求，部分高校測繪專業的開設時間較晚，專業教師數量不足，且大多為對口專業的畢業生，以青年教師為主，雖然具有扎實的理論基礎，但教學經驗不足，且沒有親身參與過測繪工作，在生產經驗方面不足，綜合素質不高，在一定程度上會影響教學質量[1]。

2.產教深度融合實訓平臺的構建和實踐

2.1建設目標

與當地龍頭建筑企業構建合作關系，將校內外實訓資源有機整合，使教學、生產、研發、服務有機結合，在“四位一體”的基礎上建設產教融合實訓平臺，成為當地測繪行業的教育培訓中心、技術研發和服務中心，使測繪專業人才的培養質量得到顯著提升，促進當地測繪行業的可持續發展。

2.2建設方案

將“產業”“行業”“企業”三者結合作為融合發展理念，以培養專業的測繪人才和促進測繪行業發展為建設目標，以資源優化、齊抓共管、服務導向為建設原則，以建設“三個中心”為內容，將教學、生產、研發和服務有機結合，構建“四位一體”的測繪專業產教融合實訓平臺，在此基礎上培養雙技人才，做到實訓設施共享、品牌共建、科技成果共創。

2.3建設內容

（1）校企同步創新實訓環境和設備

根據當前測繪行業發展動態，與當地龍頭建筑企業構建合作關系，在“五個中心”基礎上構建融合實訓平臺，同時校企同步更新實訓設備，為人才培養、技術創新提供良好條件，滿足高校和企業的雙向需求。三個中心分別為：一是建設地理監測實訓中心，包括地理信息采集、地圖制圖、土地管理、大地測量等，滿足企業和學生在地理監測方面的實踐需求;二是建設遙感科學與技術實訓中心，將當前應用較為頻繁的Smart3D、Modelbuilder等軟件引入其中，添置大型分析儀器和仿真系統，開發測繪專業教學資源庫，滿足學生線上線下自主學習需求;三是改建工程測繪技術研發和服務中心，將高校和企業科技資源進行整合，構建測繪技術和質量控制研究室、攝影測量研究室、礦山/海洋/空間測量研究室等等，通過研發新型技術和服務，滿足企業在多方面測量的技術需求[2]。

（2）完善實訓平臺運行機制

高校應積極與行業、政府、企業等相聯合，組件實訓平臺建設理事會，完善平臺運行機制，推動平臺的可持續發展，具體措施為：制定校企合作育人機制，通過“現代學徒模式”培養測繪人才，提高學生的創新和實踐能力;根據平臺建設績效評價和考核標準，制定激勵補償機制，提高平臺的“造血”功能;制定校企人員互監互聘機制，構建雙向流動校企人員機制，造就一支高水平的實訓教師隊伍。

（3）構建高職課程新體系

在人才培養、技能提升、產業發展的思路指導下，立足于現有的企業技術人員、高校專任教師、職教專家等，明確工作崗位的核心，依托產教融合實訓平臺，構建高職課程新體系。在學生技能實踐的基礎上，以職業能力發展為目標，以工程實踐為情境構建以實踐為導向的新體系。同時，將測繪行業的新技術、新工藝和教研項目結合起來，將大學生創新時間和企業頂崗實習相融合，通過教與學齊頭并進的方式，使課程、實踐、標準、崗位實現有機融合。此外，還應借助實訓平臺，強化校企文化育人工作，加強測繪專業實訓平臺軟環境建設，構建校企精神文化，引導學生樹立正確的職業意識，在技能訓練過程中實現綜合全面發展。

（4）提高師資隊伍水平

嚴格遵循“多渠道、多層次”原則，提高師資隊伍水平，為融合實訓平臺的建設提供充足的師資力量支持，通過開展“名師帶動”“掛職鍛煉”“專業培訓”等模式，培養“雙師型”骨干教師，安排測繪專業教師到合作企業、科研院等接觸和學習新技術，樹立新教學理念，提高教學技能和水平。通過教師深入到企業進行學習和考察，積累更多實踐經驗，并與自身的理論知識相結合，在日后教學中更能游刃有余，教學效率和水平也隨之提升[3]。

2.4建設成果

在建設水平方面，測繪專業2018年乳腺為現代學徒制試點專業，同時創新實踐了課堂和車間一體化、學生和技工一體化、學校和企業一體化，使學生畢業和就業創業同步。在人才培養方面，通過實施測繪專業技能大賽，與“互聯網+”模式相結合，測繪畢業生的就業率超過99.5%，在就業滿意度、就業競爭力、畢業收入指標等方面均位于全校前列;在師資隊伍素質方面，通過融合實訓平臺的建設，該校已有兩名教師被評為全國職教名師，有三名教師入選“333工程”培養對象。近年來，測繪專業教師承擔省級科研課題30余項，獲測繪技術推廣獎一項、發明專利11件。

結論：綜上所述，現階段，產教融合平臺已經將測繪專業和企業崗位無縫對接，使教學內容和崗位需求緊密貼合，在實訓平臺的運行下培養出更多符合企業需求的測繪人才，為測繪專業的可持續發展提供切實保障。

參考文獻：

[1]陳錦山. 基于產教融合的應用型人才培養的探索與實踐——以欽州學院為例[J]. 管理觀察， 2017（14）： 106-111.

[2]晏志謙， 鄭佳. 基于現代農業產教融合的高職《營銷策劃》課程改革的探索與實踐——以成都農業科技職業學院為例[J]. 教育科學論壇， 2018（3）.

[3]許禮捷， 溫一軍，周洪斌. 基于“四元協同”產教融合實訓平臺的中高職銜接人才培養研究[J]. 沙洲職業工學院學報， 2018， v.21;No.86（02）：32-35.

本論文為黑龍江省教育科學十三五規劃2019年度重點課題項目《測繪專業群校企產教深度融合的探索與實踐》（課題編號：GZB1319039）階段性成果。