初中語文如何培養學生的質疑能力漫談

陸桂芝

摘要：質疑能力是學習中的一種重要能力，在實際的教學中，良好的質疑能力能夠幫助學生解決學習中很多的問題，能夠幫助學生進行深層次的學習和思考。初中語文不僅僅是死記硬背，更主要的是學生要能夠在質疑的基礎上進一步的理解文章主要的思想內容和作者的情感，進而提升學生的整體素養。

關鍵詞：初中語文;質疑能力;培養策略

前言：

培養學生良好的質疑能力，就是在實際的教學中要改變傳統的教育教學的方式，不是滿堂灌的教學方式，而是要鼓勵學生積極自主的開展學習，通過積極思考，幫助學生更好的開展學習，這就需要在教學中教師要重視對學生質疑能力的培養。

一、初中語文教學中學生質疑能力培養的不足

新課程改革倡導學生要能夠自主探究學習，這就要求學生具備良好的質疑能力，在實際的教學中能夠積極的提出問題，并且能夠通過小組合作的方式解決這些問題。但是，目前很多的語文課堂仍然是滿堂灌的方式，教師在實際的教學中只是重視課堂的進度，不重視對學生學習能力的培養尤其是質疑能力的培養，這是教師教學方面的不足。就學生而言，學生在學習的過程中缺乏“質疑”思想，學生是教學活動中最重要的主體，在教學中學生認識不到自己的主體地位，不積極的提出問題，這樣的教學環境對學生質疑能力的培養是極為不利的。因此，在實際的語文教學中教師需要改變教育教學的方式，提升學生的質疑能力。

二、培養學生質疑能力的策略

1、創設良好的教學氛圍，學生敢于質疑

學生質疑能力的培養既需要自身積極的努力，但是和教師的引導也是密切相關的，在實際的語文教學中，教師需要給予學生及時有效的引導，學生才能夠敢于質疑。因此，在實際的教學中教師需要為學生創設良好的教學氛圍，讓學生能夠在真正的思考的基礎上提出質疑。創設良好的教學氛圍的關鍵就是構建良好的師生關系，在良好的師生關系的基礎上，學生才能夠積極的提問，敢于質疑。具體而言，在實際的語文教學中，讓學生敢于質疑最主要的途徑就是積極的在課堂上和學生開展有效的對話。如，在教學莫懷戚的《散步》的時候，教師就可以和學生開展積極的對話。首先讓學生通過小組合作的方式劃分這一篇課文的層次，然后引導學生自己對課文進行賞析。可以提出問題：“你最喜歡的一句話是什么？請簡要賞析。”文中的“你背上的加上我背上的就是整個世界”這句話怎么理解。并且要給學生自己思考的時間，讓學生積極的思考，在學生回答后，不能夠單純的肯定或者是否定學生，而是需要結合學生回答問題的實際情況，和學生進行有效的溝通，幫助學生更好的理解文章。在理解文章的過程中培養學生敢于質疑的能力。

2、教會學生質疑的方法，學生善于質疑

就實際的語文教學而言，在教學中教會學生質疑的方法，才能夠激發學生質疑的積極性，讓學生敢于并且善于質疑。首先，在實際的教學中需要引導學生學會設問質疑。在語文課堂中，教師可以對文中的問題進行設問，積極的讓學生開展思考。例如，在教學《我的叔叔于勒》這一內容的時候，教師就可以對這篇文章的內容進行假設性的設問。“假如，富有的衣著光鮮的菲利普夫婦遇到了破衣爛衫的于勒，這個時候菲利普夫婦會有怎樣的表情或者說會有怎樣的動作？心里會怎么想呢？”這個時候就可以讓學生充分的發揮自己的想象力，通過這一問題加深對文章主題的認識和理解。同時，教師要引導學生，在實際語文學習的過程中也可以將這種設問方式運用到閱讀的過程中，加深對文章的理解，培養學生的質疑能力。

其次，在語文教學中，教師也可以引導學生掌握比較質疑的方法，通過這樣的方式提升學生的質疑能力。如，在教學《海燕》這篇文章的時候，教師就可以把“海燕”和“海鷗、海鴨”的飛翔姿態進行對比，通過對比的方式，讓學生進行聯想，聯想到那些英勇的革命者，這樣潛移默化的提升學生的質疑能力。

最后，在語文教學中，要引導學生充分的發揮自己的聯想和想象能力，通過聯想的方式引導學生掌握質疑的方法。例如，在教學《竹影》這篇文章的是時候，教師就可以利用畫畫的方式來引導學生積極的開展聯想，通過聯想的方式更加理解竹子的特征和品格。同時可以開展群文閱讀，通過這樣的閱讀方式，讓學生更加理解文章的內涵，并且要引導學生將這些知識和方法進行有效的遷移，進而提升學生實際的質疑能力。

3、充分發揮教師主導作用，學生有效質疑

傳統的教學中教師教學的主要方式是灌輸式的教學，學生的質疑能力得不到很好的培養，學生的個性思維意識受到了束縛，這對學生質疑能力的有效培養是極為不利的，這就需要在實際的教學中，教師要轉變課堂主宰的地位，并且在實際的教學中教師要努力改變傳統的教育教學的方式，激發學生學習的積極性和主動性。在實際的教學中要充分的發揮教師的主導作用，引導學生有效的進行質疑。在語文教學中，為了使得教學更加有效，教師可以在一些重要的問題上故意犯一些小錯，這樣的教學更能夠引起學生質疑探究的熱情。如，在教學諸葛亮的《出師表》這篇文章的時候，在實際的教學中，教師可以借助“卑鄙”一詞，培養學生的質疑能力。在翻譯的時候把這個詞故意翻譯錯，這樣學生就會很快的發現這一漏洞，加深學生對這一詞語的了解，讓學生能夠通過這個詞語的學習了解諸葛亮的高風亮節。因此，在實際的教學中，教師不僅要重視教學過程中知識的嚴謹性，還要結合實際的教學需要有針對性的靈活安排實際的教學內容，讓學生積極的開展有效的質疑。

4、重視課外延伸作用，提高學生質疑能力

語文教學和其他學科教學最重要的區別就是閱讀，在實際的語文學習的過程中，教師要積極的引導學生開展課外延伸，通過有效的開展課外閱讀的方式幫助學生提升實際的質疑能力。在教學中教師要倡導“群文閱讀”，即在閱讀的過程中通過課內的方式進行文本的精讀和研究，提升學生的質疑能力。如，在教學老舍的《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師就可以引導學生閱讀《海濱仲夏夜》、《濟南的秋天》、《沒見過那么柔軟的陽光》、《我與地壇》以及《合歡樹》等，讓學生理解在人生面對一些痛苦和磨難的時候，不必要傷心和難過，而是需要振奮精神繼續向前，通過大自然的美好來寄托自己的心情。此外，在實際的教學中，教師需要在課時安排的基礎上專門抽出一些時間來給學生開展自主閱讀，讓學生通過閱讀的方式提升學生的質疑和探究的能力。總之，在實際的教學中，教師需要重視課外延伸的作用，通過課外閱讀的方式，逐漸的提升學生的質疑能力，提升學生的整體語文素養。

結語：

總之，在初中階段的語文教學中教師要結合實際的教學需要，積極的培養學生的質疑和探究的能力，鼓勵學生積極的開展語文基礎知識的學習，在此基礎上采用有效的教學策略，幫助學生積極的開展自主探究學習，培養學生的獨立思考的能力，進而提升學生的整體素養。

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