突出職教特色構建中職語文教學新模式

摘要：在當前素質教育理念的大背景下，職業教育的建設水平一直處在較為薄弱的環節，尤其是中職語文教學，由于傳統社會觀念與中職語文教育知識體系建構的缺失等因素，更是成為我國現代化教育亟待解決的難題。本文就新形勢下打造具有職業教育特色的語文教授，構建符合信息時代的中職語文教學創新發展模式進行了如下探討。

關鍵詞：職教特色;中職語文;創新教學

引言：中職教育是我國現代化教育的重要組成部分，一方面它為社會培養高素質的勞動者，讓他們具備基本的科學文化知識，掌握必要專業知識和職業技能，具有繼續學習的能力和實踐能力;另一方面中職還要為高職教育輸送學生[1]，為學生將來進行更加系統與深入的理論學習與職業發展方向打下堅固的學術與實踐學習。而語文作為學科學習的基礎性工程，其重要性在生源素質普遍較低的中職教育中長期未得到應有的凸顯。如何在素質教育新時期尋求中職語文教學新的發展模式，是廣大學術界一直在探討的命題。

一、中職語文現有教學模式研究

（一）、“言語+板書”的傳統授課方式

雖然計算機技術的發展已經到了相對成熟的階段，也成功地滲透到政治、經濟到日常生活的方方面面，但是其深入性、本質探討工作還有待進步。在教育領域特別是中職教育板塊，純粹的“言語講授+板書”的授課方式雖然遭到越來越多教育界人士的質疑，但其主流地位仍不可撼動。一方面由于教育經費投入及教育資源分配的地區、行業不均衡，另一方面也有學校教育工作者自身認識不到位、相關職業教育培訓的缺乏等因素。即使是已經投入多媒體教學試驗的地區，也因對多媒體教學與中職教育關聯度不高而無法與學生產生心理上的共鳴，陷入尷尬的境地。

（二）、語文教材職教特色欠缺

我國目前的職業教育發展不成熟，還停留在學科規劃與基礎設施建設的表面層次上，在具有職教特色的教材編寫方面仍是空白，并沒有像普中、普高那樣有著相對獨立的極具學術特色的學科體系。而片面的采用普高教材，不僅與學生學科特點契合度不夠，不利于學生職業素養的培育，也直接降低了學生學習的熱情與耐心。

（三）、教學雙失，態度亟待轉變

近年來，職業教育凸顯的“教師厭教、學生厭學”的現狀一直為社會所詬病，盡管兩種課堂主體在這現象的背后各有各的苦衷：教師苦惱于整體生源素質的低下、學習動力不足、社會地位與工作成就感得不到滿足;學生焦慮于教師授課方式枯燥單一、落后于知識爆炸式增長的信息時代，老師上課存在敷衍局面，這種現象在普遍采用普高語文教材的中職語文領域更加嚴重。兩者的態度都需要調整到正面的狀態來。

二、中職語文教學新模式的探索

（一）、轉變教學方式，采用混合課堂模式

改變傳統的知識“灌輸”式與“板書到底”的教學方式，將多媒體的應用與中職語文教學深度結合。利用發達的互聯網技術可以鏈接多方信息，加上豐實度與趣味性俱佳的PPT課件，將語文學習與職業教育特色相匹配，從形式與內涵上吸引學生學習的興趣。另外，師生角色轉換也應提上日程，由學生主導課堂，讓學生以團隊或個人形式嘗試備課與授課，親自投入到教學工作中，老師充當引導者與建議者，不僅能鍛煉學生將語文學習與本專業特點相結合的思維與實踐能力，也有利于教師了解當下學子普遍的學習特點，教學相長。

（二）、深化教育體制改革，完善中職教育機制

中職各學科教育弊端的日益凸顯反映了我國中職教育機制的欠缺。無論是中職教育領域的政策傾斜還是教育科研經費與資源的投入都與普高的標準相差甚大，導致傳統的社會認知固化，在一定程度上打擊了中職教育辦學的積極性。就中職語文教學這個切入口而言，欲從根本上改變這種事態，必須嚴格中職教師準入機制，提高對師資隊伍的綜合素質的要求;對于一線工作者而言，制定硬性的全面職稱考核標準很有必要，不能僅僅局限于論文發表等小范圍，升學率、學子反饋等也應納入考核范圍。

（三）、制定完善具有中職語文教育特色的教材編寫體例

一味地沿用普高語文教材在某種程度上體現了對職業教育目標的認識不到位。職業教育也需要職業技能教育與學術教育的相輔相成。良好的學術教育尤其是語文教育對于培養學生的表達寫作、溝通組織、應變決策能力至關重要，并且有利于陶冶學生的人文素養和引導正確價值觀。職業教育的終極目的應是為社會主義事業培養一代又一代的接班人與建設者，全面發展對于普高與中職教育應一視同仁。

我國中職教育發展至今也積累了很多優秀成熟的教學經驗，在充分調查研究論證、試驗田建設的基礎上，編寫富有中職語文教育特色的教材極有必要與優勢。比如《荊軻刺秦王》一文，荊軻的職業是一名門客。普高側重于講解荊軻的俠義與慷慨赴義、不畏強暴的家國情懷，中職教育則可以從考慮作為門客的荊軻這樣做的深層原因、拓展古代的職業門類等方面入手進行講授，既有創新性，又很好地結合了職教特色。

（四）、扭轉學生傳統認知，豐富教學模式

雖然如今社會對職業教育的看法不像傳統那樣狹隘，可是這種傾向的改善程度相對來說還是處于弱勢的。在這種情況下，就需要通過老師的行為與認知影響與糾正學生。中職語文教師可以借鑒普高開展的課外素質拓展類活動，比如課前五分鐘演講、春節對聯文化知識競賽、積極籌辦詩歌散文班級茶話會等，從多方面拓展學生的綜合素質，讓學生在各類活動實踐中感受語文的魅力，也能從心理上扭轉學生對中職語文教育可有可無、跟普高地位不一樣的畸形認知，從而更加熱愛語文，以推動中職語文教育的良好發展。

（五）、注重學生心理發展，引導積極向上的價值觀

普高學生大多因為學習成績的相對落后，有中考分流后進入中職教育領域，既有無心學業卻被父母強制要求的學生、也有因成績不理想而產生內心自卑心里的學生，如此等等都使得中職教育負擔著比一般教育領域更重的擔子。中職語文教學作為一門來源于生活又高于生活的學科，應當承擔起為學生心理糾偏的責任。在日常教學中換位思考，加強與學生的溝通交流，及時跟進了解廣大學子的學情動態，以便開展針對性教學，達到事半功倍的效果。

結語：不管我們是否承認，中職教育在我國的確處于一個有了一定發展但是發展參差不齊、在社會教育領域處于比較弱勢、敏感的地位。但是教育應該是公平的，而且從教育的長遠發展來看應一定是公平的，讓更多教育成果惠及更多學生。中職語文最為其中的一個分支，具有典型代表意義。從多媒體深化應用、師生角色轉化教學、豐富課堂教學內容等多方面出發，多管齊下探索中職語文教學新模式，雖然挑戰很大，但其長遠意義更為深遠，將是中職教育發展的一個里程碑。

參考文獻：

[1]邱艷芳. 論中職語文的網絡教學模式[D].湖南師范大學，2012.

[2]熊紹先.突出職教特色構建中職語文教學新模式[J].衛生職業教育，2019，37（05）：62.

[3]李海燕.中職語文教學要突出職教特色[J].職業技術教育，2014，35（17）：53-54.

[4]賴超.對中職語文的網絡教學模式的思考[J/OL].中國培訓：1[2019-04-21].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.303.

作者簡介：侯勝友（1978年10月-），云南廣南，大學本科，畢業于上海師范大學漢語言文學專業，中專講師（德育科副科長）。