區辦成人高校云視課堂建設的研究

郭敏杰

摘要：指出云視課堂是一種依靠互聯網開展教學的方式，是利用良好的網絡條件和適合的設備進行的教學活動。進行傳統課堂和云課堂的比較、云課堂和云視課堂的比較。指出云視課堂的優勢所在：學習評價性、空間輻射性、實時互動性。指出，云視課堂的課程特點、課程設計方法、教學內容設置、設計難點突破。介紹長寧區業余大學數字化建設概況：學歷教育云視課堂、終身教育云視課堂、云視課堂向全市推廣、跨省市云視課堂

關鍵詞：云課堂;云視課堂;課程設置

一、前言

云視課堂是一種依靠互聯網開展教學的方式，是利用良好的網絡條件和合適的設備進行的教學活動。教師的教學活動通過網絡傳播，學生只需通過網絡環境和相應設備，就能夠實時加入學習活動。云視課堂作為一種新型的教學手段，受到學習者的歡迎。云視課堂的優勢在于它可以突破時空的限制，為學生提供更多的實時學習方式，這對于擴大實時教學規模，提高教學成效，發揮優質課程的有著很大的作用。本文主要基于云視課堂在長寧區業余大學中取得的成效，對云視課堂的建設運用的情況進行的思考和探索，以及這種被學生接受，受學生歡迎，有效地教學方式得到更加廣泛的運用。

二、云視課堂基本情況

1、傳統課堂和云課堂的比較

傳統課堂主要是教師將教學內容和知識點通過面對面講授的形式傳遞給受教育者。上課的時候，教師通過板書、語言和肢體語言傳授自己的知識。學習者則是通過聽講、背誦、操作練習等接受知識。

云課堂主要通過現代化的電子設備，例如計算機、平板電腦、手機等設備通過高速的網絡資源將豐富的圖片、文字、視頻、音頻傳授給受教育者，知識的遷移更多的是通過智能設備寓于云課堂模式中。知識的載體可能是音頻、視頻、圖片、文字甚至是3d仿真模型等，而知識的傳遞工具則是pC機、平板電腦、手機等可聯網硬件設備與播放器、仿真軟件、網絡等軟件設備。云課堂教學更加方便、快捷。

2、云課堂和云視課堂的比較

云課堂主要是通過電子設備將知識和教學資源通過網絡傳遞給受教育者，知識載體是音頻、視頻、圖片、文字、3d仿真模型等，知識遷移更多是在于媒體。學習者只要具有網絡和上網設備可以時時處處開展學習。

云視課堂是通過教師將教學內容和知識通過網絡媒介傳遞給受教育者。在云視課堂授課模式下，教師不僅僅更加需要熟悉教學內容還需要適應遠程教學過程中與異地受教育者的實時交流，適應不同情景下受教育者的提問，及時解讀教學中的問題。同時需要教師有更高的技術水平能夠操作云視課堂的設備，甚至需要一定的審美的能力，鏡頭前自我形象的設計能力。教師通過實時網絡為受教育者提供指導與幫助，使受教育者的學習更有成效。

三、云視課堂的優勢所在

1、云視課堂具有學習評價性

信息技術的快速發展及其在教育中的應用，新型的在線開放網絡課程的出現，雖然課程眾多但卻存在著一個比較大的問題是師生缺少面對面的交流，缺乏對學生學習活動的全面客觀的了解和評價。教師難以把握學員的學習進度，單靠網上評價不足以真實掌握學習效果。而云視課堂卻解決了這一問題，通過線上直觀的交流，讓教師掌握學生的學習進度，并能及時對上課進度進行調整，從而解決現在網絡課程的通?。鹤月矢?，完成率低。

2、云視課堂具有空間輻射性

云視課堂從空間上突破了限制，不再受到學習場地集中的約束，大大提高了受教者的出勤率。隨著網絡條件越來越優質，使云視課堂開展更加便捷，不論有線網絡，無線網絡甚至4G網都能滿足云視課堂的需求。云視課堂充分發揮了學習空間輻射性的優勢，它在個人自主學習的獨立性得以保障的條件下，師生之間，學生之間的分離狀況被打破，使教育的場地可以遍及到世界的每一個角落成為可能。云視課堂的輻射性在地域分離的師生之間，在教師“教”和學生“學”分離之間，使學生獲得了時間上的自主性和空間上的靈活性。允許學生根據自己的具體情況選擇在任何地點參加學習。滿足了更多受教育者學習的渴望和需求，解決了因為地域原因不能就學的困境。

3、云視課堂具有實時互動性

云視課堂以“一對多”利用網絡視頻技術實現實時教學，教師授課通過各種采集設備將畫面、音頻傳入云視系統，開展雙方或多方的實時交互，每個受教育者都能進行學習的反饋。云視課堂是通過遠程學習，自主學習，形成以信息技術手段對傳統課堂教學實施變革的一種新的教學模式，這一教學模式主要將教室的課堂內容通過網絡傳遞給異地受教者，它并不等同于過去的在線教學?，F在人們越來越重視學習過程中的參與性和社會性，更加注重以對話的形式進行學習，而云視課堂正是實現教師與受教者的有效互動的教學形式。

四、云視課堂課程建設

1、云視課堂的課程特點

在教育學文獻中，課程是作為教學論的一部分來研究的。通常把課程理解為“教學科目及其體系”。我國理論界對課程定義往往有狹義與廣義兩種解釋。廣義的課程即為實現學校教育目標而選擇的教育內容和總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。狹義的課程即一門具體的科目。把課程理解為學習方案或具體的學習科目，是我國教育理論界及廣大教師最為熟悉的課程定義，也是最普遍、最傳統、最一般的課程含義。云視課堂的課程含義采用后一種定義。云視課堂課程的教學突破了傳統的教學模式，通過網絡將各個教學點互相連接，形成大規模的互動式、規模式、參與式的學習環境。對外開放課堂，引入外部教學能量，探究網絡條件下的教與學的方式，實現常態化受教育者自主探究學習和過程性評價、生成性評價。

2、云視課堂的課程設計

對于云視課堂來說制定一個完善的學習方案和確定一個有效的內容是必不可少的，但更重要的是如何將傳統課程轉換成云視課堂的課程。其中有兩點需要前期研究：首先是語言的提煉，由于云視課堂受教對象是不在現場的受教育者，更多的是通過網絡在電腦、手機、ipad的另一端收看的受教育者。由于師生之間有了間隔，如果需要受教育者更投入教學活動中，那就需要教師的語言表達更加精確和標準，不能參雜太多的口頭語。其次是課件的精制，教師的語言是知識通過聽覺傳遞的媒介，那課件就是知識通過視覺傳遞的媒介。課程內容通過課件進行傳遞成為非常重要的一環。如何將課件內容更好的傳遞給受教育者，要做到提綱明確，文字說明清晰，加深受教育者的學習記憶。精致的課件對于未能實時上課，而其他時間到云視課堂資源中補課的學生來說也會提高吸引力。

3、云視課堂課程內容

云視課堂以優化整合教學內容，課程內容是精品課程的重要層面。教學內容的實用性、前沿性和創新性是衡量課程是否能進行有效教學的重要指標。教學內容電子化在云視課堂中尤為重要。通過電子教案、電子課件等多種方式完善現代化的呈現。更好展現教學內容，使教學內容更容易被受教育者認知。

五、云視課堂課程建設要點

1、云視課堂課程團隊的建設

加強教學隊伍建設是云視課堂課程建設的第一要務。建立云視課堂教師的培訓和培養機制：為教師隊伍建設教學研討機制，讓教師能互相交流研討實現課程良性發展的基礎是云視課堂課程建設的重要環節，是堅持課程建設可持續發展的關鍵所在。區辦高?？梢赃x擇一批教師嘗試將傳統課程轉化成云視課堂，并且組織互相聽課學習云視課堂的教學手段。同時還能組織在線聽課模式，通過共享云視課堂賬號聽取上課的不足與優點。

2、云視課堂互動環節

云視課堂的互動形式是目前最刻不容緩需要解決的問題，異地受教育者需要和主講教師互動可以實現，但是不能像現場受教育者那樣達到實時互動，目前只能在固定的答疑階段與教師交流，這也許是今后云視課堂需要攻克的重要難關，讓交流變得更加便捷。

3、云視課堂硬件建設

云視課堂教室中，教師操作的教學計算機是所有信息輸入、輸出與處理的中心。它負責連接采集師生教學活動視頻的攝像頭，內置軟件采集計算機顯示屏幕的視頻源，并且接入采集文本和實物影像的實物展臺，采集計算機數字音頻的音頻源，教師擴音用的麥克風、師生互動用的無線麥克風以及大屏影音播放設備。在多媒體中控的集成下，把所有信息統一為數字信號傳輸控制，并且由計算機程序管理。在實際操作中，須做到現場拾音、計算機錄音與現場擴音一體，具備遠端回聲嘯叫抑制。為降低教師操作難度還應注意界面簡明直觀和提示輔助。這一切設施，教師應該學會操作和管理。

六、區辦高校云視課堂建設的實踐

1、長寧區業余大學數字化建設概況

長寧區業余大學響應長寧區數字化建設的要求，從2008年 “學在數字長寧”1.0版——在線學習網站正式上線開始，拓展了區域社區教育數字化學習空間。再經過2013年2.0版區街一體化網站實現功能升級，形成了區街聯動、特色發展的學習集群。到2015年3.0版社區教育云視課堂有效整合了線上線下優質資源，開啟云視課堂的數字化學習新模式。如今在數字化學習的模式下，基于云技術、大數據分析平臺的4.0版“學在數字長寧”應運而生。

2、學歷教育云視課堂

學校云視課堂設備已投入安裝的空間已達到10間教室與3個活動場地。開設云視課堂2年，共開設課程6門，通過云視課堂學習受教育者已經達到140人次。學校與長寧區建筑安全進修學校合作開辦的建筑管理大專專業中，兩年內開設了3門園林綠化的相關課程。

這些學生來自上海多個區縣，主要是以多點多人的方式進行學習。以一個線下點作為授課中心，通過網絡云將采集的視頻和語音傳輸到各個教學點。其中，有些雙證課程在上海市綠化和市容管理局、上海市綠化和市容（林業）工程管理站和上海市園林綠化行業協會等相關部門的協同統籌推動下，以及各區相關綠化企業的大力支持下，在上海崇明、奉賢、廣中路等三地通過云視課堂同步開啟。學員可以通過手機聽課，極大地方便了廣大學員。通過云視課堂提高了受教育者出勤狀況，學員能夠通過統一組織的形式在附近的教學點開展學習，在學習過程中如同投身現場。以下是2017年至2018年云視課堂開展的成效：

3、終身教育云視課堂

按照區域社會對區辦成人高校建設終身教育大平臺的要求，學校除了承擔學歷教育以外，還要承擔區域終身教育服務的工作要求和任務。長寧終身教育云視課堂現覆蓋本區10個街鎮社區學校，學校通過兩年時間將云視課堂設備配送至街鎮，并建立了一套完整的終身云視課堂開展的體系，通過云視課堂將優秀的課程推送至各個不同的教學點。在此基礎上并進一步向本區的白領人群拓展，通過在白領中心和園區（樓宇）課堂的軟硬件配備，將白領需求的優質學習資源放入云視課程，為他們提供最為及時優質的學習支持服務，讓教育惠及更多有需求的人群，為長寧區白領學習便利服務工作打造新的亮點和品牌項目。

4、云視課堂向全市推廣

終身教育云視課堂是上海終身教育的品牌項目，創新數字化學習方式的有效載體。在學校推動下實現了本市16個區全覆蓋，成為服務全市，整合各區優質學習資源的創新性平臺。終身教育云視課堂實現了優質學習資源的在線共享，不僅能夠實現區域內和上海市的云視共享學習新局面，而且極大地拓展了終身教育在區域上的覆蓋面，不同地區之間開展的不僅是優質終身教育資源的共享與互通，而且也是不同地區之間文化的融通。為踐行和實現《教育信息化2。0行動計劃》所提出的“教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡受教育者、數字校園建設覆蓋全體學?！币约啊敖ǔ伞ヂ摼W+教育’大平臺”的目標，云視課堂也可以發揮重要的作用。

5、跨省市云視課堂

目前，學校的云視課堂課程建設的經驗，在教育部和中國成人教育協會推進的終身教育東西部對接工作中也顯示出其優勢。在云視課堂模式下，終身教育實現了場所之間、地區之間、東西部之間在優質師資、精品課程和學習資源的大融通。終身教育云視課堂作為長寧區深化終身教育發展內涵的特色工作，經過一段時間的推進積累了初步的實踐經驗，吸引了兄弟省市前來交流研討。無錫新吳區、成都新都區終身教育同仁先后來長寧區業余大學就研討相關工作。交流研討促進了長寧區與兄弟省市的共享與合作，來訪兩區都提出了與長寧區對接云視課堂，共享終身教育特色課程資源、參與網上體驗學習項目的意向，以此為契機，長寧區將著力擴大云視課堂和體驗學習的覆蓋面，在更大范圍整合優質資源，探索終身學習新模式。

七、結語

發揮數字化課堂教學優勢、力求在技術應用上進行創新，以“云視課堂”建設突破教育資源的時空限制、交流互動形式的局限，形成新型線上線下相結合的學習方式，是云視課堂課程建設的新的課題。推進云視課程系統的建設，提高系統覆蓋單位中教師對設備操作水平，對教師進行系統化全面的培訓。通過機制的構建，提高教師和操作人員對云視課堂技術原理及其在教學中作用的理解，從一門傳統課程著手更好地通過云視課堂開展教學，還需進行更多的思考和實踐。

參考文獻：

[1]張銘芳周先進 譚俊楚.云課堂與傳統課堂教學目標關系構建研究 [J].當代教育論壇，2017（5）：114-119.

[2]郭小艷 陳亂宇.論高校云課堂與傳統課堂的差異 [J].智能城市，2016（11）：125.

[3]汪萬寬?譚雪梅.探索云課堂的教學設計——以“我們只有一個地球”數字化教學設計為例 [J].中國教育技術裝備，2014（8）：73-74.

[4]吳 湘.近年來我國高校課程建設研究 [D].蘇州大學學位論文，2010（9）：11.

[5]吳萬明.“云課堂”教學微資源的建設探討 [J].教育現代化，2017（3）：43-44.

[6]張永林.髙等職業教育專業課程設計研究——基 于產業技術設計路徑 [D].天津大學研究生院，2015（12）：168-171.

[7]盧梅青.從現代遠程開放教育的優化看網絡教育支持服務系統的構建 [D].繼續教育，2004（1）：54-55.

[8]楊歡.基于移動終端的云課堂教學互動策略研究——以重慶市L中學為例[D].繼續教育，2004（1）：22-31.