微課程在中職數(shù)學(xué)的生存現(xiàn)狀

摘要：微課是新時期的教學(xué)手段，它的出現(xiàn)能減輕課堂的壓力，提高課堂效率。那么，微課在日常教學(xué)中的利用率如何？學(xué)生是否接受微課？本文從自身實踐出發(fā)，并做了社會調(diào)查，從幾方面闡述微課在日常教學(xué)中的現(xiàn)狀，并提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：微課程;日常教學(xué);生存現(xiàn)狀

微課對于教師與學(xué)生來說，都已經(jīng)不是新鮮事物了，它在教育教學(xué)界已生存好幾年。從微課提出到現(xiàn)在，每年都有微課評比活動，獲獎的微課畫面精美，教學(xué)設(shè)計簡短、易懂，授課老師那抑揚頓挫的語調(diào)，充滿激情的聲音，無一不引人入勝。總之，獲獎的微課，用“影視大片”來形容一點也不為過。

那么，微課在比賽中那么的華麗，那么的光彩奪目。在日常教學(xué)中是不是同樣出彩？老師在教學(xué)中，微課的利用率如何？學(xué)生的接受情況如何？教學(xué)效果如何？

今年，我擔(dān)任了高職高考班的教學(xué)，因考試時間從每年的6月份提前到1月份，考試提前了半年，而且授課課時從每周的12節(jié)縮減到每周的4節(jié)。教學(xué)課時嚴(yán)重不足，如何才能在這有限的時間里把課程內(nèi)容講完。并能最大限度的提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生能考出好成績，考到好學(xué)校呢？我想到了微課！在教學(xué)過程中，我把必考的內(nèi)容制作成微課，并配有相應(yīng)的練習(xí)，一并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能隨時隨地的學(xué)習(xí)。因為有了微課，我不但能從容的完成教學(xué)內(nèi)容，而且漂亮的完成了教學(xué)任務(wù)。2019年高職高考數(shù)學(xué)全校平均分為66分，我所任班級的平均分為75分。

高考分?jǐn)?shù)公布后，我做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我發(fā)布的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容能按量完成的有68.97%，從未學(xué)習(xí)的有6.9%，其他的同學(xué)是完成了一部分（見表1、表2）。

而微課內(nèi)容涉及到的考點（以數(shù)列解答題，試卷第23題為例），能全部答對的占了48.28%，只有17.24%的同學(xué)是一點都不會的（見表3）。而這一題能答對的同學(xué)，總分都不低，基本在100分以上。

微課在日常教學(xué)中的使用如何？我對在讀的、畢業(yè)5年內(nèi)的學(xué)生做了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)超過80%的學(xué)生是接受微課教學(xué)的（見表4），學(xué)生接受微課教學(xué)主要的原因是能隨時學(xué)習(xí)，能重復(fù)觀看，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是只有不到30%的同學(xué)反映自己的任課老師曾經(jīng)用過微課教學(xué)，而經(jīng)常使用的更是不足10%！有約50%的同學(xué)會自己在網(wǎng)上搜索課程學(xué)習(xí)（見表5）。

微課對教學(xué)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生也是接受的，為什么在日常教學(xué)中使用率卻跟不上呢？下面就從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、微課的制作

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。因此，微課的講授不能完全按照課堂的內(nèi)容、過程與思路進(jìn)行，也就是說不能利用課堂教學(xué)的課件來講授。所以，在錄制微課前，我們必須要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合微課的特點，重新備課，制作課件，或準(zhǔn)備教學(xué)用具。因為微課是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的課程，與課堂教學(xué)相比，微課學(xué)習(xí)少了課堂的氛圍，學(xué)生容易感到枯燥，容易分神，從而影響學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生愛上微課，微課必須要做得精美。因此，微課備課就十分的重要，它直接關(guān)乎到微課的好壞。

微課的授課、錄制有下面幾種方法：（一）純課件授課，利用錄屏軟件錄制。制作這種微課，事先要把授課課件做好，準(zhǔn)備好錄屏軟件與麥克風(fēng)。這種微課適用于講授定義、概念，或者是對動畫要求比較高的內(nèi)容，如：函數(shù)的對稱問題（奇偶性），解析幾何問題等。但是，純課件授課不利于演算要求高的內(nèi)容，如：數(shù)列問題。

（二）紙筆授課，利用手機(jī)或錄像機(jī)錄制。制作這種微課，事先要把授課的內(nèi)容按順序?qū)懞茫ū匾獣r要分多張紙），準(zhǔn)備好授課用的工具（筆、直尺等），調(diào)好燈光與錄像機(jī)就可以錄制了。這種微課適合于運算比較復(fù)雜，需要向?qū)W生展示演算過程的內(nèi)容，或者是需要向?qū)W生展示操作過程的內(nèi)容，如：數(shù)列的通項與求和問題或函數(shù)作圖問題等。

（三）課件、紙筆結(jié)合授課，這種微課是幾個視頻的合成，后期制作工作量大。但是，這種微課既滿足了動畫的要求，又滿足了演算的要求，是數(shù)學(xué)需求量最高的類型。如：解析幾何的問題用這種微課就最好了。

（四）講臺、黑板，結(jié)合投影儀授課，利用錄像機(jī)錄制。這種微課最有課堂的感覺，它會把授課老師一起錄入視頻。它也能同時滿足動畫與演算的要求，后期制作量較課件、紙筆授課小，但它對授課場地要求高。

不管制作哪種類型的微課，微課的錄制都需要一個安靜的、不受干擾的環(huán)境。

微課視頻錄制后，后期的視頻處理也非常的關(guān)鍵，它直接影響微課的質(zhì)量。后期制作包括：剪切、合成、標(biāo)注、旋轉(zhuǎn)、插入音頻等等。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)一節(jié)十分鐘左右的微課，制作過程可是遠(yuǎn)超十分鐘。教師在完成日常工作的前提下，用來制作微課的時間已經(jīng)不多了。沒有產(chǎn)出，何來利用？

二、微課的上傳

微課制作完畢，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。上傳的方法一般有：微信、QQ文件、班課等等。

（一）微信上傳。微信上傳視頻一般在五分鐘之內(nèi)，對于十分鐘的課程需要分開兩節(jié)上傳，破壞了微課的連貫性。若要整體上傳，還需要利用微信公眾號把視頻制作成鏈接，增加了后期制作的工作量。

（二）QQ文件上傳。QQ上傳、下載的速度非常的慢，十分鐘的微課往往需要一小時以上，效率太低。而且，QQ文件有有效期，如果學(xué)生不能在有效期內(nèi)下載文件，就無法下載了。

（三）班課上傳（以藍(lán)墨云班課為例）。班課上傳速度快，能長期保存（視頻數(shù)量過多除外）。云班課還能安排練習(xí)，方便學(xué)習(xí)后通過練習(xí)鞏固。而且，老師可以監(jiān)測學(xué)生的完成情況與學(xué)習(xí)效果。是值得推崇的方法。

三、學(xué)習(xí)情況

微課學(xué)習(xí)不同于課堂教學(xué)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生有較高的自覺性，否則很難收到學(xué)習(xí)效果。如何加強(qiáng)學(xué)生的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就成了微課設(shè)計時首要解決的問題。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生反映的情況看，能按時按量完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)的約為40%，約30%的學(xué)生會延遲學(xué)習(xí)。學(xué)生不接受微課的原因主要有這兩種：一是遇到問題不能像課堂教學(xué)一樣及時提問;二是不能集中精神觀看，效果不好。要提高微課學(xué)習(xí)的效果，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并建立監(jiān)管機(jī)制，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、反思

微課對教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，也為大部分學(xué)生所接受，但微課在日常教學(xué)中應(yīng)用較少，主要有以下原因：（一）、微課制作耗時較長，教師要制作系統(tǒng)的微課教學(xué)課程，工作量太大，時間難以滿足。（二）、微課上傳方法許多，但各有缺點。（三）、課后難以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

眾人拾柴火焰高！如果我們能建立一個微課制作小組，把工作任務(wù)分配下去，那么，每人只需制作一小部分的內(nèi)容，可以大大的減輕工作量，而且，在團(tuán)隊里可以互相研究，互相促進(jìn)，微課的制作效果也一定會比單獨戰(zhàn)斗要高。

目前有許多的“班課”網(wǎng)頁，如“藍(lán)墨云班課”。它們都具有上傳視頻的功能，上傳、下載的速度快，還沒有時間限制。而且，在“云班課”里，可以上傳練習(xí)，學(xué)生完成視頻觀看后直接在“云班課”上完成相應(yīng)的作業(yè)。“云班課”可以及時反饋學(xué)生的完成情況，減輕了老師的工作量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張乃貴. 春來江水綠如藍(lán)似曾相識燕歸來——2016年高考江蘇數(shù)學(xué)試題評講及教學(xué)啟示. 高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（10）

[2]孫翔宇.?上海市高中生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查與分析. 高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（10）

作者簡介：宋雪菊（1978-），女，漢族，學(xué)士，廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校，研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。