微課教學資源在初中化學學科教學中的運用探究

周傳平

【摘 ? ?要】“微課”是一種新型的有效教學手段，對提升學生的學習主動性，拓展學生的學習思維，促進教師的專業(yè)成長有重要作用。化學實驗課堂實踐的開展，有助于加大學生對理論概念的理解，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。需要合理利用微課導學模式來保障化學實驗教學目標的實現(xiàn)。對于那些難以操作并且具有危險性的實驗，微課可以提供更加安全，更加顯著的素材。當然它也只能是作為課堂教學知識的補充部分，不可以完全地替代課堂教學。

【關(guān)鍵詞】初中化學 ?微課教學 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.157

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合，具有生動有趣、簡單直觀等特性的“微教學資源”。教師要應用全新的視角，客觀把握微課內(nèi)涵，以學生認知需求為出發(fā)點，多層面科學運用微課的同時革新化學課堂教學，促使學生在高效化學課堂中進行不同層次互動交流中不斷構(gòu)建、完善、擴大化學知識體系。

一、高效課前預習，提升化學興趣度

在初中化學課程教學中，教師可以有效運用微課，明確化學課題課前預習方向與要點，促使學生在高效預習過程中對化學新課題知識有一定了解，在自主學習中提升化學興趣度，更好地引領(lǐng)學生走進化學課堂，保證化學教學各環(huán)節(jié)合理化進行。

以“燃燒燃料”章節(jié)下“常見金屬化學性質(zhì)”為例，在課題教學之前，教師要在把握“常見金屬化學性質(zhì)”課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學制作微視頻，明確“常見金屬化學性質(zhì)”課題預習要點以及任務，科學化指導班級學生高效預習。學生自行下載教師上傳到班級微信等平臺中的“常見金屬化學性質(zhì)”微視頻。反復觀看、學習的同時針對性預習教材中“常見金屬化學性質(zhì)”課題內(nèi)容，自主思考、分析并完成課題課前預習作業(yè)，對日常生活中常見金屬以及各自化學性質(zhì)有所了解。在自主預習過程中，學生可以借助班級微信平臺、班級QQ群等和教師、同學進行互動，共同探討“常見金屬化學性質(zhì)”課題微視頻知識點，預習中未完成的預習任務以及遇到的問題，實現(xiàn)高效預習課題內(nèi)容的同時有效激起班級各層次學生化學求知欲、探索欲，在了解、把握“常見金屬化學性質(zhì)”新課題知識中順利提升化學興趣度以及課堂參與度。教師也可以在課前互動、交流中深度了解班級各層次學生預習情況，有機整合基于微課的“常見金屬化學性質(zhì)”課題教學內(nèi)容，促使作用到課中教學的微視頻更具針對性、有效性，也為深化化學課中與課后兩大重要環(huán)節(jié)提供支撐力量。

二、完善教學細節(jié)，豐富教學手段

要想充分發(fā)揮微課導學在化學實驗課堂實踐中的作用，還要求學生關(guān)注教學細節(jié)，將微課資源自然結(jié)合到課堂教學中，確保化學實驗課順利開展，能達到預期教學效果。實驗教材是教學活動組織及實施的重要依據(jù)，以教材內(nèi)容為主收集相關(guān)微課制作素材，確保微課資源在化學實驗教學中有較好應用性。教師可通過合理利用微課資源，來控制課堂節(jié)奏，在各個環(huán)節(jié)教學任務有效完成的條件下，實現(xiàn)化學實驗課程教學的連貫性。例如，在講解燃燒條件和滅火原理知識內(nèi)容時，教師通常安排學生自行閱讀教材內(nèi)容，做好重要知識點的標記。之后教師會借助微課資源向?qū)W生播放燃燒視頻，結(jié)合視頻共同探討燃燒現(xiàn)象和特點，從實際生活出發(fā)，總結(jié)燃燒條件和原理。在完成理論知識傳授后，需要及時播放教學視頻，將抽象知識具體呈現(xiàn)出來，為之后的化學實驗操作做好準備。利用酒精、棉花、紙張等材料，可在實際操作中掌握燃燒條件及滅火原理。

微課導學是一種應用性較好的教學手段，為了提高化學實驗教學質(zhì)量，需要抓住教學重點，將微課資源和教學任務結(jié)合起來，確保化學實驗課堂教學始終圍繞教學任務開展，將微課導學方式落實到化學實驗教學過程中。微課資源能為多種教學活動的開展奠定基礎(chǔ)，實際使用教學資源時，要堅持服務教學目標的原則，有效整合微課資源并利用，能保證化學實驗操作順利進行。例如，在講解結(jié)晶現(xiàn)象有關(guān)知識時，學生對結(jié)晶概念相對陌生，不能完全掌握結(jié)晶有關(guān)知識點。這時教師會借助微課資源播放硫酸銅、石英等不同晶體的圖片，并且通過視頻展示不同晶體形成過程，加深學生知識印象。之后可組織學生進行氯化鈉溶液蒸發(fā)的實驗，使得學生在觀察晶體形成的過程中，對化學知識有明確認識。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法

微課在初中化學教學中的應用，主要是由翻轉(zhuǎn)課堂模式和嵌入常規(guī)教學模式兩種模式組成的。翻轉(zhuǎn)課堂模式是由美國在近幾年來傳入我國的，由于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習者，對促進全體學生對于知識的學習和掌握很有好處，同時還可以促進老師的專業(yè)能力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是指教師在上課前利用微信或者微博等網(wǎng)絡媒介進行視頻發(fā)布，求要求學生在課堂教學之前觀看。然后，在課堂教學中圍繞視頻中所講述的內(nèi)容展開一系列的自主探究或者合作探究等混合的教學方式進行教學。

例如，在學習氧氣的課程時，老師可以通過錄制微視頻等方式以微信作為平臺進行視頻發(fā)布，讓其在上課前自行觀看。在學生觀看視頻后，教師就可以再圍繞著教材實施教學工作，這樣就可以使課堂教學質(zhì)量不斷的提高。通過對于具體的教學實踐，這種教學模式是可以在一定程度上得到進一步推廣的。使學生所學習的知識延伸到課外去，這樣更加可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。總之，如果一開始就讓學生對于化學產(chǎn)生濃厚的興趣，那么對于學生后來的化學學習是很有幫助的。

四、結(jié)語

如果微課在初中化學教學中的應用不是一門學問而是作為一門藝術(shù)來看，那么將來微課對于教學方面將會有很大的前景。通過“微課”視頻把學生不易觀察到的現(xiàn)象、不易掌握的操作、探究過程等實驗內(nèi)容針對性地直觀地呈現(xiàn)或再現(xiàn)，對于化學實驗教學效果的提高有很大的幫助。初中化學老師在這一方面就應該做出更多的努力。才可以更好地為化學課堂服務，從而構(gòu)建出信息科學技術(shù)下的高效率課堂。

參考文獻

[1]王磊，魏銳.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容[J].化學教育，2018（9）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢電化教育研究[J].電化教育研究，2011（11）：61-65.

[3]馬久蘭.“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用研究[D].寧夏：寧夏大學，2017.