小學高年段學生整本書閱讀及其閱讀能力提升實踐研究

鄧澤東

【摘? ? 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出建議：“要以培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量為重，提倡好讀書、讀好書、會讀書、讀整本的書。”如今在新課改的推動下，整本書閱讀已經由當初的簡單性提倡轉為將整本書閱讀列入到常規課程中來。提升小學生尤其是高年段學生對整本書的閱讀能力成為教學重點，本文筆者從好讀書、讀好書和會讀書三方面入手，探究提升小學高年段學生整本書閱讀能力的實踐路徑。

【關鍵詞】小學高年段? 整本書閱讀? 閱讀能力? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.094

本文從小學高年段學生整本書閱讀的教學實踐著手，從好讀書、讀好書和會讀書三個方面，提出提升學生整本書閱讀能力的有效路徑。

一、“激活”學生整本書閱讀興趣因子，培養“好讀書”

哲人有言：興趣是一個人學習和工作最好的老師。一個人對學習產生濃厚興趣，就會引發求知欲，進而化“硬灌式”被動學習為“渴求式”主動學習。由此可見，“激活”學生整本書閱讀興趣因子，培養學生“好讀書”的閱讀習慣，是提升小學高年段學生整本書閱讀能力的前提和基礎。

（一）課內教學激發整本書閱讀興趣為主

在教授一篇課文時，教師可引入本課作者的相關身份資料及寫作背景，從激發學生對作者生平事跡的好奇心入手，使其對課文本身產生濃厚興趣，進而引導學生由課內走向課外，拓寬閱讀視野，為整本書閱讀打下基礎。如在執教《七律·長征》等教材內容后，為學生推薦觀看電視連續劇《長征》，并每人閱讀三篇有關長征的文章，于下堂課組織學生進行閱讀交流;學習《三顧茅廬》后，推薦閱讀《三國演義》等等。教師要在課前做好閱讀準備，選擇積極向上、充滿正能量的書籍進行推薦，小學生正處于價值觀形成的初期，教師的引導至關重要，閱讀內容的選擇要慎重思考。

（二）結合各類活動，調動整本書閱讀積極性

在學生大量閱讀課外讀物之后，是否掌握閱讀內容、如何判別內容的領悟程度、閱讀能力是否得以提升等等，要依靠參與活動加以訓練、分析。此時，教師可定期組織閱讀交流活動，如開展閱讀角、興趣讀書會、主題閱讀活動日、朗讀比賽、學生講故事等一系列活動讓學生體味整本書閱讀帶來的成果，讓積累的好詞好句得以運用，同時通過這種交流互鑒的形式拓寬閱讀視野、打牢文學功底，在肯定與贊揚、收獲與成長中，激發學生整本書閱讀興趣，從而提高閱讀能力。

二、把控學生整本書閱讀書籍質量，堅持“讀好書”

小學生正處于價值觀形成的初期，尤其是小學高年段學生對于是非曲直等有了自己的判斷能力，此時把好書籍質量關，是教師整本書閱讀劃歸教學內容過程中不可推卸的責任。

（一）從興趣取向入手，讓“作業”變成“愛好”

對新鮮事物充滿好奇和求知欲是小學生性格的顯著特征，但大千世界，紛繁復雜，陽光的背后，難免會出現社會的陰暗面，小學生并不懂得如何取舍。此時，需要教師在調研小學生尤其是高年段學生興趣愛好之后，從小說、童話、人物傳記、啟蒙兒歌等中選取適合學生、學生喜愛的內容進行針對性推薦，將枯燥的閱讀作業變成學生的閱讀愛好。

（二）不規定相同的整本書閱讀書目

小學高年段學生不同學期的教學目標并不相同，進行整本書閱讀的課余時間也不同，再考慮到不同學生的興趣愛好、閱讀能力及家庭背景等情況，在實際整本書閱讀教學實踐中，要杜絕“一刀切”的教育理念，要結合學生的實際情況適當推薦閱讀篇目。同時更要注重度的把握，多讀書不代表讀好書，讀得多也不代表掌握得多，盲目追求“量”很可能會造成事倍功半甚至使學生產生抵觸、厭煩的心理。培養閱讀興趣、掌握閱讀能力是潤物無聲、潛移默化的過程，切不可操之過急。

三、“修煉”學生整本書閱讀技能，練就“會讀書”

整本書的閱讀量對于當今小學高年段學生來說并不是一個小數目，整本書閱讀也會占據學生一定的課余時間，易產生“三天打魚，兩天曬網”或應付了事的情況。可見，掌握閱讀技能，適當采用閱讀方法是實現高效閱讀的必由之路。

（一）“三讀法”

其一，瀏覽性閱讀。將閱讀課規定為每周的必修課，告知學生書名、文章名及作者姓名，教會學生從書名入手，預測整本書的內容大意，再觀察目錄、前言，準確定位重點閱讀章節，并在課程快結束時抽點學生進行交流分享。其二，吸收性閱讀。學生對于某一方面不懂得的知識點往往采用查閱書籍的方法，此時“走馬觀花”式閱讀就不適用了，要準確定位要掌握的知識點所在章節，同時認真思考理解并加深印象。此種情況下，教師需指導學生掌握閱讀技巧，學會標記重點和摘抄積累等等。其三，咀嚼性閱讀。要求學生在“細嚼慢咽”中體味每個詞語、每個段落的內在精神和邏輯，學習其優美語句，可采用背誦記憶法、仿寫練習法等最終收獲知識。

（二）“四到位法”

首先，心要到位。讀書切勿“死讀書”，教師要指導學生一邊閱讀一邊思考，學會從整本書閱讀中領略全書主旨、從書中獲得啟發。其次，眼要到位。讀書是一種視覺享受，在從書中好詞好句獲得感官享受的同時，產生對經典名著、對作者及其寫作精神的敬畏之情。再次，口要到位。閱讀也是“1+1>2”的一個過程，學生在整本書閱讀過后，需要組織交流分享活動，通過口述，既加深自己對于書籍的印象，提升對書籍的理解能力，又鍛煉了語言表達能力，通過與同學間的交流又能學習到自己閱讀以外的知識內容，豐富知識庫，一舉多得。最后，筆要到位。整本書的閱讀僅依靠朗讀或記憶是遠遠達不到閱讀效果的，記憶可能是短期的，而落于紙上的卻是長期的。閱讀時需要把書中精美的語言及相關段落進行摘抄，對難點可額外加批注或讀后感等。心、眼、口、手同時進行達到整本書閱讀的真正效果，提升小學高年段學生的閱讀能力，塑造文學素養。

總之，小學高年段學生整本書閱讀教學是拓寬學生視野、培養閱讀實踐能力，塑造語文素養的重要途徑。作為教師，要從培養學生“好讀書、讀好書、會讀書”入手，達到提高學生閱讀能力的教學目的，為國家和社會輸送復合型語文人才夯實根基。

參考文獻

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[2]袁壽芳.試談小學生整本書閱讀興趣的激發和閱讀指導[J].作文成功之路，2018（8）：74.