淺談小學低段課堂中運用英語課本創設情景表演

楊琴

【摘? ? 要】英語是一門語言學科，不僅要對單詞、語法有所了解，且要發展學生聽、說、讀、寫的能力。但是在小學英語教學過程中，特別是在小學低段教學中，還有一個極為重要的因素，即熟悉感。學生要對英語有一種熟悉感，在學習和生活中隨時可能用到。而基于英語課本創設情景表演就是增強小學生對英語熟悉感的重要方法。

【關鍵詞】小學英語? 情景表演? 教學技巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.053

小學英語新課標明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。通過在小學階段基于英語課本開設情景表演的方式，有利于踐行新課標要求，提高學生英語學習與實踐能力。使英語真正能成為小學生學習生活等日常生活的一部分，提高小學生對英語的熟悉感，增強小學生英語學習動力，培養小學生交際溝通、當眾演講、團隊協作等綜合能力。

一、基于英語課本創設情景表演的必要性

（一）小學生自身身心發展特點

小學生受自身身心發展特點限制，具有想象力豐富，活潑好動的特點。由于愛玩愛動，注意力較為分散，所以在課堂學習中經常會被一些無關緊要的小事干擾，自控能力較差，在課堂學習中很難長時間集中精力聽教師講課，不一會就會出現自己在下面走神、搞小動作、與他人竊竊私語的情況。在傳統教學方式下，特別是低段學生，很難完全融入課堂，經常是聽了半節課，玩了半節課。對于課堂時間利用效率不高，課堂學習知識轉化率低，課后作業也完成的較為不好。

（二）傳統教育偏向于應試教育

在小學階段的英語課堂學習中，也漸漸完全服從于應試教育這個指揮棒。通過教學調研分析，近些年小升初英語考試逐漸加大了閱讀理解比例，這就要求學生在小學階段的學習中要提高自身詞匯量與對于長句、難句的理解，提高小學生英語思維能力。這本身是為了提高小學生的英語水平，但是在實際教學活動中，卻出現了完全為應試教育服務，“你考什么我們就是學什么，而你不考的東西我們就一概而過”的現象。故在日常教學中，英語課堂學習完全是一種填鴨式教學，看到新單詞，記憶新單詞，聽寫新單詞。但是在這種教學模式下，一方面忽略了英語作為一種語言，不僅僅是單詞、語法的累計，而是聽說讀寫、情感等綜合體。在試卷內容的約束下，英語作為一種語言的社會性，交際性等屬性有意無意被忽略了，眾多小學生學習的英語完全是一種啞巴英語，能寫不能說。這無疑是對英語教學的諷刺。另一方面，這種教學模式背后的教學理念與教學目標，無疑和小學生身心發展特點違背，不能很好適應學生這個教學主體的學習特點，且和國家主導的新課標要求與素質教育內涵背道而馳。強行實行，無疑是事倍功半，浪費了學生及學生家長大量時間精力不說，還極有可能打擊小學生學習英語的積極性，不利于學生長遠發展。

二、情景表演所要遵循的原則

綜上基于小學生自身身心發展的特點與應試教育模式下對學生英語能力的培養，很顯然，當前英語教學是不利于小學生英語綜合能力提高的。實行情境教學有利于克服固有模式弊端，培養小學生英語核心能力。筆者在翻閱大量文獻資料以及進行過綜合教育實踐后，認為在小學階段特別是低段的英語教學中，實行情景表演要遵循以下幾條原則：

（一）利用多媒體資源深入理解課本信息

要實行基于課本的情景表演，前提是對課本信息已經較為了解。基于課本進行情景表演是在綜合整理課本知識后更高層次的要求。那么在教學活動中先要把基礎夯實，且在基礎之上對英語課本信息有了更深層次的理解延展與實踐之后，再進行情景教學。把英語基礎夯實的一個實用方法就是利用多媒體等現代信息技術進行教學。在新時代科學技術與經濟快速發展背景下，現在小學生生活條件與對網絡的接觸已經和過去有了很多大差別。現在的學生基本從小就接觸互聯網，通過互聯網獲取更多新鮮有趣的外界信息。因此小學生在初次接觸紙質課本反而會有些不適應，因為在他們的成長過程中，與紙質課本相比較，可能電子產品接觸的更多一些。因此在日常教學中利用學生更為熟悉的現代信息技術，讓學生獲得一種熟悉感。再利用豐富多彩的互聯網資源與多種多樣的卡通形象，吸引小學低年級兒童的興趣，豐富其英語知識。

（二）利用合作表演增強英語學習趣味性

創設情景表演絕非是獨角戲，而是對一個小團隊的挑戰。對大多低年級小學生來說，與人相處玩樂的趣味是遠大于自己獨自相處的趣味的。教師在日常教學工作中，通過把學生劃分為一個個小組，讓學生在小組中自己組織工作，各司其職，從而最終達到一加一大于二的效果。最終優美的演出是一個團隊大家共同努力的結果。通過這種團隊協作的方式，第一有利于小學生培養交際溝通能力。由于小學低年級的學生可能是剛剛從幼兒園過渡到小學階段，對周圍的環境和同學還不熟悉，不擅長分享也不太擅長與他人溝通，通過團隊協作方式，培養了學生溝通交際的能力。第二有利于培養學生團體協作的能力，在團體中，所有人不是圍繞某一個人轉，而是大家分工合作，把一個任務分為若干部分，一個人負責自己擅長的部分，從而合力把事情做好，因此通過這種方式，有利于學生養成團隊溝通力與協調能力，增進了學生之間的友情。第三英語作為一個語言學科，自然會強調其社交屬性。通過團體協調、分工合作的方式，小學生對于英語學科提高了興趣，有利于學生英語能力的提高。

（三）建立及時反饋體系

反饋是教學體系中重要的一環，它是進行課堂教學活動的結束，同時又是下一次課堂活動的開端。因此我們可以看見反饋在教學體系中是起到一個承上啟下的重要作用。教師在進行反饋工作中，第一要體現出專業性，對于學生在進行課堂表演如口音、知識點、語法等方面的錯誤要及時指出，幫助學生改正錯誤，提高學生英語能力。第二要體現及時性，最好能夠留下一段時間專門進行總結。通過及時反饋，對學生的優點進步及時表揚，鼓勵繼續努力;而對于學生表現不好或者知識點錯誤較多，要及時提出批評，提出解決方法，下次繼續努力。通過這種教師對學生及時反饋的方式，更方便學生進行自我反饋，從而修正自身下一步行為，在下一次課堂表演時可以做得更好。

本文先論述了在小學較低階段實行基于課本而進行課堂表演的重要性與必要性，進一步指出了在實行課堂表演時要注意的幾條規則，希望小學教師可以在教學活動中積極嘗試課堂表演，為踐行新課標英語要求與提高自身教學水平不斷奮斗。