付霞：如何提高小學語文教學有效性

付霞

【摘? ? 要】我們從一出生開始就在學著與人交流。初見世界，用呱呱之聲表示對世界的驚奇;慢慢長大，咿咿呀呀開始對世界進行探索。剛進入校園，我們便要學會怎樣在小學六年的時光里學好語文，怎樣掃除交流障礙，怎樣提升自己的文學素養和自身素質。這些無疑都在考驗著教師們教授語文的能力與水平。如何提高小學語文教學的有效性對教師們來說，顯得至關重要。

【關鍵詞】提高? 小學語文? 語文教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.129

語文的學習總是與提高學生的個人素質緊密相關。學習語文的目的在于提升自身的文學素養，確保自己具有常人或者超過常人的理解能力和思考能力以及綜合素質。語文的學習著重在于文字的學習、文章閱讀理解、文章寫作等小學教育作為初級階段教育，其作用就更為凸顯。小學語文教學是中學乃至大學語文學習的基礎。“建房子先看根基”這一民間老話同樣適用于學生學習語文的過程，一個人的語文底子好不好將直接決定這個人日后的發展。

一、寓教于樂，提升學生學習語文的主動性，以此進行高效的小學語文教學

小學生處于人生發展的初級階段，心理生理發展都不成熟，但是也正是因為這一特征，教師才能更好地借用情景化教學來提高學生的注意力。有很多以記敘或者小說為題材的文章，都是由大量人物對話構成的，這個時候教師就可以借用情景化教學的方法，讓學生分組演繹語文文章橋段或者分角色朗誦文章內容，以此達到加深學生印象的效果。與此同時，還能讓學生感受新式教學方法為課堂教學帶來的樂趣，增加學生課堂參與感、和教師的互動感。除了情景化教學，教師還可以通過文章續寫調動學生的積極性。文章續寫考驗的是學生的想象力和對事情發生理解的程度，只有確定了自己的想法，才能對文章有更深層次的續寫。教師可以將學生分組，讓學生們集思廣益，一起探討，為學生營造一種愉悅的學習氛圍。蕭伯納曾經說過這樣一段話：你一個蘋果，我一個蘋果，如果我們進行交換，那么我們還是每人只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，如果我們進行交換，那么我們每個人就有兩種思想。“一千個人有一千個哈姆雷特”，當這一千個人聚在一起，學會交流思想的時候，每個人就擁有了更多的思想，新的思想與舊的思想之間的碰撞還會產生火花，帶來更新的理念。這是集體學習與交流的好處。

二、學會利用信息手段，豐富課堂教學形式，提高小學語文教學效率

現如今多媒體信息技術在學校課堂上的使用越來越廣泛，多媒體信息技術通過文字、音頻、視頻能夠更加直觀的將學習內容呈現在學生眼前。生動性、直觀性是多媒體信息技術最具特色的優勢，有價值的教學過程也恰恰需要這兩種特性。小學語文教學更偏向的是基礎性的知識，例如文字的讀音分清前鼻音后鼻音，學會有感情的朗讀文章、背誦簡單的唐詩等，這些都可以利用音頻視頻，在課堂中為學生進行演示，模仿專業發音，讓學生在學習的過程中能夠更加輕松的加強記憶。小學生注意力容易分散，是小學課堂教學的一大難題，有聲的課堂教學方式能夠在長時間里吸引學生，提高學生注意力。例如在講到《憫農》這首詩時，教師就可以利用多媒體給學生播放農民伯伯辛苦勞作的場景，同樣的，還可以播放世界各處孩子們因為缺少糧食而失去寶貴生命的教育類視頻，通過與這些人的對比，讓學生們產生二心：對農民伯伯辛勤勞作的感恩之心、對生命的敬畏之心。多媒體是信息時代的產物，將多媒體技術運用到小學語文課堂教學中，是教育方式進行創新的表現，多媒體技術是一個集大成者，它的出現是教育領域的革新。

三、教師自身素質的提升可以有效帶動小學語文教學

陶行知先生說過：在教師的手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。《禮記》也寫到過：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰教學相長也。由此可見，教師在教書育人的過程中，尤其要注意自己的知識儲備和自身素質的提升，只有好學的老師，才能教出好學的學生。這正是發揮了新課改對師德的一大要求——以身作則。現代學生有很多渠道接觸各種不同類型的知識，學生的接觸面是很廣的，能夠學習到的東西也是很多的。他們總是會有千奇百怪的問題，并且有些問題還是跨學科、跨領域的，這就要求教師不光有牢固的語文知識底子，還要涉獵其他學科，對別的學科有所了解，熟知各類學科的背景知識和基本常識;需要教師能夠多多接觸不同種類的書籍，拓寬知識層面。小學語文教學有效性的提高是教師和學生相互作用產生的結果，那么也需要教師在學習的同時學會思考和研究，思考學生是否會對這樣方式下講解的語文知識感興趣、學生會不會感覺到教授內容有難度;研究怎樣將自己看到的有益于學生語文學習的方法和知識合理的運用到課堂教學當中、研究除了已知的教學方法是否還有其他可以從課堂實踐中提煉總結出來的方法。

四、豐富小學語文課本內容，讓學生們真正的對語文知識感興趣

現代教師的角色由課本的執行者轉換為研究者和思考者。由此可知，傳統的小學語文課本知識已經不適合現代式的課堂，教師不能一成不變，堅守課本，而是要學會創新課本知識，抓住學生心理，將課本知識聯系生活實際，把沒有生氣的文字串聯成一個個精彩的故事。具有生活氣息的書本對學生來說是比較容易接受的。要想提高小學語文教學的有效性，就必須先豐富語文教學內容，教師要學會利用課堂實踐，分步驟的對學生進行授課。死氣沉沉的傳統授課觀念在現代化教育課堂中應該被摒棄。

教師可以在講述一篇課文的時候把整個教學過程劃分為階段性教學，比如，學習《愚公移山》這一篇文章的之前，安排同學們搜集愚公移山精神的案例或者小故事;學習中，讓學生分角色扮演文中人物，親身進入情境中;學習后，讓學生們根據所得續寫文章或者寫學習心得。這樣一來，整篇文章的學習不至于太枯燥，多步驟的教學方法也分解了學生學習的壓力，并且文章內容鮮活起來了，對每個學生來說都有了獨特的意義和難忘的回憶。

小學語文教學有效性的提高這個問題，一直以來都在被教師所研究。要解決這個問題還是要從學者和授者這兩個主要方面來考慮，作為學習的主體，學生們應該學會理解與配合教師，將書本知識與教師傳授的經驗相結合，從而提升學習能力與知識積累。作為引導者，教師要切實提高自身素質，學會寓教于樂，讓枯燥的學習變得有趣，讓平靜的課堂變得活躍。作為教學工作者，我們要堅信在教師和學生的共同努力下，這個問題最終會得到有效解決。