高中語文閱讀教學方法探究

何春菊

【摘? ? 要】什么是高中生？根據百度百科的定義，那是一群從15到18年齡段的孩子，他們正處于青春期及叛逆期當中。已經漸漸地度過了對眾多事物感興趣和充滿好奇心的階段。他們往往表現的比較叛逆、無知或者是抵抗，對于教師的反復的教導充滿了敵意。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.017

身為一名人民教師，所面對的是一群對周圍的世界充滿了敵意，甚至是抵抗力的高中生。他們往往對于反復無聊的語文課會顯得十分的不在意，甚至是自暴自棄。因此，根據我國教育政策中的規定，如何有效的實施教育方法，優化我們的教育體制結構，是我們身為一名人民教師，應該時刻所肩負起的責任，并且所重視的。

一、語文閱讀教學現狀分析

對于語文學科來說，閱讀能力是一個重要的組成部分，所以對我們教師來說，培養學生的閱讀能力也是至關重要的。但是，目前在基礎語文教學中，仍然存在著或多或少的問題。

（一）教學方法過于簡單

對于學生來說，學習方法是良好學習的基礎，并且每個學生有適合他自己的學習方法，那么我們教師能做的就是針對大多數學生選擇適合他們的教學方法。科學的教學方法能夠提升學生的閱讀能力。但是，目前語文教學中教師缺乏閱讀教學方法研究，導致教學方法或許簡單化和程式化。簡單的教學方法讓學生失去對閱讀教學的興趣，寡淡無味的課堂氛圍也讓學生沒有興趣去閱讀。

（二）缺乏有效的課堂互動，教學過于單向化

學生閱讀能力的提高主要是靠教師在課堂上的教學，一個成功的教學應該是雙向的。在課堂上，不光是教師向學生輸入他想要傳輸的內容，與此同時，學生也需要反饋自己所學習到的東西。當教師接收到學生所反饋來的信息才能有效提高自己教學的效率。但是，觀察如今的教學我們可以發現，盡管素質教育已經推廣了很久，但是我國在語文方面的教育仍然達不到要求水平。甚至一些教師為了趕上教學進度將學生自主閱讀時間縮短，讓學生在課后自主完成。但是大部分學生缺乏自主學習的能力，這就導致語文閱讀教學效率低下。無論是師生間的互動還是學生與學生間的互動都太少，這也是目前語文閱讀教學存在的巨大問題。

（三）學生主體位置淡化

其實從古到今，在教育中都應是學生占主導地位。閱讀能力不同于其他的教學，閱讀能力是需要靠語感的。但是反觀現在教育我們可以發現，教師處于課堂中主導的地位。閱讀能力的提高需要學生多讀多看來提升，但是大部分教師在課堂處于單方面講述的地位，學生缺乏自主閱讀的時間，使學生失去了學習的主動權，在課堂上的主體地位淡化，這也是學生閱讀能力低下的一個重要原因。

二、如何提高語文閱讀教學效率

對于語文學科來說，閱讀方法教學至關重要。那么，我們該通過哪些方法來提高語文閱讀教學的效率呢？

（一）豐富教學方法

前面我們說到，目前語文閱讀教學方法較單一，所以我們教師應從自身找原因，優化自己的教學方法，提升課堂的趣味性。對于我們教師來說，應該不斷探索教學方法，找到適合自己班級學生的教學方法，然后學生對課堂感興趣。都說興趣是最好的教師，當學生對課堂有了興趣，他就會自己主動去學習，這種學習才是最有效率的。舉個例子來說，教師可以通過角色扮演或者玩游戲的方法來加強課堂的趣味性，通過多元化的教學方法來激發學生的興趣。

（二）增加課堂互動

這是21世紀，隨著時代的快速發展，我國已經在娛樂、政治、文化等多領域取得了飛速的發展。因此，我們在教育當中，也不能落后。我們更應該有效的結合當下的潮流，吸取國內外優秀的語文閱讀模式。增加我們課堂上學生的興趣及好奇心，最終達到提高他們閱讀力的作用。因此在這個時候我們增加閱讀模式的多元性以及教師與學生之間的互動交流，將單一模式的閱讀變得多彩起來就顯得十分有必要了。我舉一個例子來說，以往的互動模式，往往是學生讀，教師聽或者是學生讀給學生聽，這種角色互換的模式是大多數教師都采用的，而且一直沿用至今。然而，根據國外文獻新出的政策，他們還將戲劇、小品、歌曲等多元素融入閱讀模式中。

（三）強化學生主體位置

目前大多數學生與教師都存在一種被動的關系，學生處于一種弱化角色的地位。因此，我們在教學過程中，應該采用“翻轉課堂”形式。即以學生為主，教師為輔，強化學生的主體位置，有效的將學生的需求放在第一位。

三、提高創新精神意識

自上個世紀開始，我國的教育政策中就把語文作為我國國民教育的最基本的一項指標。因此，從那個時候我國的語文教育事業就正在蓬勃興起。在那些年代中我們的教育模式是怎樣的呢？在語文閱讀方面，很多教師往往是選擇自己先行朗讀一遍，并且向學生們指出他們所不認識的單詞生字，接著讓學生們自由地大聲朗讀，并告知他們，我們會抽取幾個學生起來自行的朗讀。如果講的好的，那么會給予一定的獎勵，通過這種方法來增加學生的閱讀量。

在學生們閱讀的同時，教師往往會選擇在講臺的黑板上，寫下有關于這篇文章的重要點和問題。在學生自己朗讀之后，教師會隨機抽取幾位學生起來朗讀，并且讓他們思考并回答黑板上的問題。那些站起來認真回答問題的學生基本上都是班級上的積極活躍分子或者是成績比較好的學生，而那些成績比較差的學生或者是比較內向的學生就不喜歡來表現自己，一節課下來往往不能有效的增加他們的閱讀興趣或者是閱讀量，而僅僅是少部分人受利。因此，我們應該客觀的看待其中的弊端，并給予一定的改正。所以說我們在優化我們的教育模式的時候必須要有打破思維界限的意識，開拓創新，開發出真正有利于學生素質教育的模式。我們應該結合當下潮流的一些積極向上的教育模式來優化我們的教育結構，創造出有利于學生真正教育發展的新型閱讀教育方法。

閱讀能力是學生學習語文的基本。不僅在考試中，在生活中也是一項基本的技能。所以對于學生來說，想要學好語文就要提升閱讀能力。如今我們國家語文閱讀能力教學還存在著或多或少的問題，但是，在教師們的共同努力下，我相信這些問題將會改善，語文閱讀教學也會提升。