文學名著在高中歷史教學中的應用研究

王春紅

【摘 ? ?要】文學名著是中華民族從古至今寶貴的文化財富，它的合理利用對于高中歷史教學來說有著重要的意義，但是實際上文學名著在高中歷史教學中的應用還并不廣泛，因此教師在進行高中歷史教學時要深刻反思如何才能將文學名著更好的運用在歷史課堂上。

【關鍵詞】高中歷史 ?文學名著 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.123

在高中歷史教學中有很多的教學方法，但是盡管教學方法有很多，實際上真正能夠被運用到課堂中且具有其實效性的卻不多，而本篇文章將提出一種新穎的教學方法，即利用文學名著完成高中歷史教學。文學名著有很多，它們來自各個不同的時期，因此它們也就代表著各個時代的文化，而如果教師能夠利用這些文學名著進行歷史教學，那么最終不僅可以達到歷史教學的目的，而且還可以讓學生對歷史有更加深刻的認識和理解。

一、借助文學名著，幫助學生感知歷史背景

在高中歷史教學中，雖然每一章節以及每一課的課本內容都會有著一定的歷史背景介紹，但是這些背景介紹很多且雜，對學生形成歷史背景概念僅僅起著杯水車薪的作用，因此為了豐富歷史課本內容，讓學生對所學歷史有著更加深刻的背景了解，教師可以借助文學名著幫助學生感知歷史背景。為什么說多且雜的課本歷史背景介紹對學生們來說是杯水車薪呢？最主要的原因是因為學生們無法掌握眾多歷史資料的重點，喜歡眉毛胡子一把抓，最終能夠收獲到的歷史背景知識也就是亂成一團，并不能為將要講到的歷史課本內容帶來積極作用。那么教師又應該如何來借助文學名著幫助學生感知歷史背景呢？“文學名著”包含很多種類，但是這些種類的產生都是與它所處時代有著重要關系，例如“駢文”又叫“四六文”起源于漢魏，形成于南北朝，而盛行于隋唐。當歷史教師在給學生們講解到這些朝代的歷史知識時，就可以借助于“駢文”的發展過程，即將歷史知識加載于“文學名著”之上。而這些“駢文”的內容也可以更好的將歷史內容進行豐富，讓學生意識到“文學名著”的作用十分重要，進而更加愿意去通過“文學名著”去感知歷史背景。但是教師在借助“文學名著”幫助學生構建歷史背景時，需要對教學方式引起一定的注意，避免因為一些枯燥乏味的教學方式影響學生對歷史背景了解的渴望。

二、利用文學名著激發學生的歷史學習興趣

在高中歷史教學中，為了保證學生擁有長久的歷史學習動力，教師十分有必要激發學生的歷史學習興趣，當學生具備了歷史學習興趣后，他們也會更加主動地加入到歷史學習當中。那么應該如何來激發學生的歷史學習興趣呢？其中一種新穎的教學方法就是利用文學名著激發學生的歷史學習興趣，接下來將簡單列舉利用文學名著激發學生歷史學習興趣的方法。歷史教學是向學生講述一個個生動有趣的歷史故事，也是在向學生展現一幅幅美妙絕倫的歷史畫卷，而這些歷史故事、歷史畫卷都是由無數的歷史、歷史人物以及人類歷史當中各式各樣的物件構成的。因此文學名著僅是其中的一個方面，如果教師能夠從這些文學名著當中提取故事或者人物，那么這些美妙的歷史故事和生動的歷史人物就會給歷史課堂帶來不一樣的趣味，學生們也會意識到學習歷史不是為了考試，更是為了豐富自己的視野和興趣愛好以及自己的歷史文化素養。例如在講解《辛亥革命》時，教師就可以借助那個時代下特定的文學作品《阿Q正傳》《藥》《祝福》等，生動的給學生描述在那個社會背景之下發生了怎樣的故事，可見不同的歷史文化會帶來不同的故事，這也就會引導學生在課后時去鉆研其他的歷史文學作品，從而豐富自己對各個時代的了解，而最終也會不知不覺的給自己帶來驚人的歷史文化素養提高。

三、利用文學名著豐富學生課堂之上的學習內容

當學生對歷史有了學習興趣后，會在課后時主動地去閱讀一些文學名著豐富自己的歷史文化素養，讓自己在歷史學習中不再是課堂的聽講者，而能夠是歷史課堂的思考者。如當學生們在學習《紅軍的長征》時，為了讓學生對這樣的歷史有更好的認識，教師就可以借助一些文學名著豐富學生課堂之上的學習內容，讓學生對所學內容產生了解的欲望。例如教師可以借助電影作品中的《閃閃的紅星》進行課堂講解，電影中有著經典的對話、也有著經典的場景、也有著富有歷史背景的音樂，這些內容都可以很好的被運用到課堂中去。其中非常有名的兩句話“我胡漢三又回來了，你們怎么吃進去的都怎么給我吐出來。”這兩句話看似簡單，但是實際上有著很重要的作用，其一可以快速激起學生的學習激情，其二可以借助這兩句話向學生提出問題：“胡漢三為什么回來了？而誰又吃了他的什么？”其三就可以迅速切入歷史課堂主題。為了讓歷史課堂更加的豐富多彩，文學名著并不應該僅僅局限于文字，更是應該從多個表現形式進行突出，這樣學生能夠接受到的文學內容也就會更多，最終收獲到的知識也就可以再次激發學生的歷史學習興趣，進而保持學生的學習動力。

四、教師通過文學名著與學生課堂互動

在高中歷史課堂上，大多數的教師都是以自己為教學中心講課，而學生則只是一個被動的學習者，學生作為一個被動的學習者深受教師教學水平的影響。因此在歷史教學中，教師必須要將自己的角色和學生的角色進行轉換，即把學生作為課堂的中心，而教師則承擔課堂當中的其他多個角色。其中文學名著就可以幫助教師進行角色之間的轉換，例如教師可以借助文學名著幫助學生組織情景表演，讓學生通過情景表演進行歷史學習，這樣的學習方式讓學生充當著課堂的主要角色，而教師僅僅作為情景演練的組織者和領導者等。對于情景表演所需要的文學名著，還需要歷史教師在課后時進行總結歸納，例如《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴張》，教師就可以借助《紅與黑》來幫助學生進行情景演練，從而從中獲取歷史背景中的社會現象，進而讓學生學好接下來將要講到的更多歷史知識。

在高中歷史教學中，教師利用一些恰當的符合課本內容的文學名著開展教學，既能夠讓學生通過文學名著學習歷史，也可以讓學生產生更多的歷史學習興趣。但是由于這種教學方法的使用還并不廣泛，因此教師在利用文學名著進行歷史教學時還需要時常向其他的歷史教師請教或探討，以讓文學名著在高中歷史教學中更好的展現其色彩。當然，教師也可以向學生詢問一些有關文學名著教學方法的建議，以讓文學名著教學能更好發揮其作用。

參考文獻

[1]金艷南.文學名著在高中歷史教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2015（5）：57-57.

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