高中英語教學中使用探究析思、認知建構的有效教學策略

王敏 趙蕾

【摘 ? ?要】基礎教育工作應立足于每一位學生的發展，保障其能夠成長為社會進步所需要的人才。這就要求教師在教學工作的過程中，堅持從學生、教學理論、教學方法等層面進行探索，通過教學的深入，來提高學生的學習效率。特別是對于高中階段的英語教學而言，其作為學生英語學習生涯的重要時期，強化該階段的教學也頗具現實意義。

【關鍵詞】探究析思 ?高中英語 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.092

系統的教學觀念認為，所謂的教學策略實際上是一種堅持某種教學思想，在特定的教學情境中為實現教學目標而設定的較為科學、有效的系統決策與設計。所以在當前開設的英語教學中，教學工作的開展也絕不能緊緊的圍繞教材本身展開，應堅持圍繞學生主體，為其提供學以致用的機會與途徑。同時為學生提供一定的英語交流氛圍，保證學生在交流的過程中展開深入的思考，在實踐中交流與感受課本中的知識點。在此基礎上輔助于多元化的評價方式，只有如此才能切實提高學生的英語學習效率。

一、高中學生主體的特征

高中階段的學生正處于生命中的特殊階段，該階段學生的身心發展會呈現出明顯的不平衡狀態。這些問題的存在意味著學生面臨著較多的心理問題，這些問題如果不加以解決與引導，也會直接導致學生出現一些心理以及行為上的矛盾。

1.生理特點。高中學生正處于青春發育期，也是身體發育的有一個高峰期。該階段的學生主要面臨著三個方面的巨大變化：身體外形的變化、內臟機能的變化以及性成熟的變化。

2.心理特點。高中階段的學生由于生理上的發育較為迅速，在高中時期的短短幾年內，身體各方面的生長便幾乎能夠達到成熟的水平。但是該階段的學生，在心理層面上的成長依舊遵循著正常的發展規律。這就意味著該時期的學生處于一種心理與生理發育不平衡的特殊時期。這種不平衡的狀態也會引發學生在心理上的各種矛盾，特別是成熟與幼稚并存而導致的問題，也使得學生在心理及行為上出現較大的偏差。

二、探究析思、認知建構的概述

1.探究析思，即在教學過程中運用“探析生成策略”，關注學生“思維過程”，提升學生“思維品質”的方法。

“探析生成策略”是指在教學過程中，充分關注學生具體的思維過程，注重問題及相關學習信息的探析過程，通過對學習對象的結構層次、局部細節和本質特征及發展過程的分析綜合，通過運用有效方法，促進學生良好思維品質形成。

2.認知建構，就是以奧斯伯爾的“有意義學習理論”為依據，通過優化思維方法，將信息經過加工編碼，使新舊知識同化融為一體，最后形成認知結構的教學策略。

三、探究析思、認知建構的教學策略探索

結合當前高中英語教學中存在的不足，在今后英語教學的優化過程中，可從以下角度進行教學的完善與設計。

1.在教學過程中教師主要從“學習問題、結構層次、局部細節、本質特征、過程發展”等方面進行認真探析，通過探析培養學生的良好思維品質，尤其要關注問題、關注細節、和關注本質特征。

以人教版新課標高中英語必修五第五單元閱讀——The Band that Wasn't為例。當學生看到該標題時老師應向學生拋出問題：What's the complete form of“The band that wasn’t”？當學生回答出：The band that wasn’t a band before時，老師追問：What does the title mean？以引導學生意識到原來這個標題暗示的意思是：Though the band is a real band now，it wasn't a real band once，并由此知道本文將要向我們介紹一個樂隊的發展歷程。

再以此文為例，當學生讀到第三段時，老師可以這樣發問：1.Was the Monkees popular when they sang and played other musicians’songs in the TV show？2.Was the Monkees popular when they sang and played their own songs？3.When was the Monkees more popular？Before they could sing and play their own songs or after that？通過對這些問題的思考，學生就能意識到：如果我們想比別人更成功，我們必須要有自己獨特的風格，要與別人不一樣，而且還要具有創造性。

2.教師在教學過程中要關注學生思維的過程。

思維是人類所具有的一種高級心理現象，思維的過程是人們運用概念、判斷、推理的形式對外界信息不斷進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。教師可以通過對象分解法、要點提煉法、結構分析法和層次分析法等方法來培養學生的思維品質。

對象分解法，指在學習時將學習的材料先分解成幾個部分，然后以部分為單位進行學習。要點提煉法，指在材料分析時，先分析出學習材料的中心詞或關鍵詞以此為中心進行拓展，以要素為線索展開學習。結構分析法，指分析信息材料的結構組成，以結構為線索進行學習。層次分析法，指剖析信息材料的邏輯層次關系，根據層次規律和進關系進行學習的方式。

以人教版新課標高中英語必修三第一單元閱讀——Festivals為例，因本文是一篇說明文，所以教師可以通過結構分析法和要點提煉法引導學生總結各段及全文的主旨要義。

四、結語

隨著國際化的不斷加深，英語學習已經不單單是一門普通的課程，更多的是學生今后成長與發展的基礎與敲門磚。這要求在今后英語教學的開展中，應密切結合學生的實際需求，將學生自身的發展作為教學的關注點與落腳點。在實際的教學工作中，需引導學生就英語課程展開深入的探索，以此來豐富學生對于英語課程本身的客觀認知。這對于英語教學工作的升級以及學生今后的發展都大有裨益。

參考文獻

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