讓“微寫作”成為提高初中生寫作水平的法寶

倪榮榮

【摘 ? ?要】“微寫作”是一種結合時代特色、迎合大眾喜好而產生的作品形式，在網絡科技和新媒體迅速發展的過程中逐漸受到重視和推廣，因其具備著篇幅不長、結構完整、形式靈活、內容多元等等元素，可以巧妙地融入到讀者的碎片化閱讀模式中，甚至在一定程度上催化了碎片化閱讀模式。本文結合“微寫作”這一靈活、自由的文學形式的自身特點，淺談如何將“微寫作”融入到初中語文教師作文教學的過程中，讓“微寫作”輔助教師教學和學生成長。

【關鍵詞】微寫作 ?初中生 ?寫作水平

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.056

新時代的初中語文教師要緊跟時代潮流，對，對“微寫作”這一流行的文學形式進行一定程度上的探索和探究，通過對“微寫作”特點的分析，挖掘其獲得大眾認可的深層次因素，并結合自己的教學實際情況，讓“微寫作”成為提升自己學生寫作水平的法寶。

一、讓“微寫作”助力學生日常作文訓練

作文成績向來是學生們語文整體學習成績的“半壁江山”，作文水平的高低顯示出學生語文的綜合語文素養。作文學習和作文訓練非一日之功，經過長時間的素材積累和不間斷的實踐訓練，學生才能寫出一篇切合主題、結構嚴密、辭藻豐富、語言優美、內容充實的初中語文作文。初中作文的寫作標準和小學作文是不一樣的，在寫作難度上業明顯有了一定程度上的增長，這就要求初中生在日常的學習過程堅持寫作訓練。

初中生需要學習的課程不少，小學階段學生會學習一些科學課等綜合課程，學生升入初中之后，課程的專業性逐漸上升，比如說科學課會自然的分成生物、物理、化學等學科，綜合性課程的削減和專業性課程的遞增就意味著學生需要學習的科目的數量會有一定程度上的增長。不少初中生在剛升入初中的時候難以適應如此密集的學科知識的教授，在面對諸多學科知識的時候難免會有手忙腳亂的時候，不少學生還存在偏科現象。語文作為地位穩固的三大主科之一，雖然分得了初中生不少的學習時間和學習經歷，可是對于許多還不能掌握一種適當的學習節奏的初中生學生來說，其他的學科勢必會吸引學生的學習時間和精力，將學生原本規劃給語文學科的學習時間大大縮減，這對初中生如何抽出時間堅持寫作訓練增加了難度。初中生在堅持日常寫作訓練的過程中，必須保證有一種行之有效的訓練模式，否則很難保證學生長期堅持訓練的最終效果，甚至都無法促使學生堅持寫作訓練。

所以初中語文教師需要重視學生的日常作文訓練的時間不被擠壓和濫用，更要不斷加強初中生日常寫作的訓練效率，讓每一次的作文訓練都讓學生獲得扎扎實實、真真切切的進步，“微寫作”這種寫作形式，對學生每次訓練的時間要求不高，因為“微寫作”這種寫作手法最后呈現出的作品的篇幅不長，字數較少，學生就不需要花費大段的時間進行一篇長文的規劃和寫作，教師就可以很好的應用一些碎片化的教學時間。初中語文教師一般每周都會有固定的作文訓練時間，傳統的作文教學模式中，原本只能保證學生完成一篇作文甚至學生無法完整寫完一篇作文的訓練時間，在嶄新的“微寫作”的訓練模式下，學生迅速的審題和構思，迅速的擬題和寫作，如果時間運用得當，學生甚至可以完成多篇質量較高的“微寫作”作品。這種寫作模式可以幫助學生提升迅速審題立意、訓練作文結構等等基本的、傳統作文訓練模式有短板的作文寫作能力。

“微寫作”訓練讓作文教學課堂變得更加充實和生動，“微寫作”作品寫作方式的靈活多變也為教師和學生提供了許多便利。初中語文教師可以適當的將一些新聞時事導入到“微寫作”的教學過程中，豐富自己“微寫作”教學文本的文學形式，將一些新穎的寫作題材、寫作手法和文學形式等導入自己的“微寫作”教學課堂。

例如，對于新近發生的、實效性較強的新聞事件的新聞評論，完全可以成為教師開展“微寫作”寫作課堂的文本創作題材之一。學生們在教師的鼓勵和引導下，用一篇簡短的文章對近期社會爭議性較強的新聞事件作出自己的新聞評論，評論的中心觀點不必完全一致，學生只要不出現原則上的嚴重失誤和三觀上的巨大偏差，言之有理，并且最終能夠自圓其說即可。學生為了論證自己的觀點，完成一篇“微寫作”佳作，就會去主動的挖掘新聞事件的前因后果，也會主動關注相關事件的后續發展，無形之中提升了學生對社會事件的關注程度，進行了一番道德教育，提升了學生的創作熱情和創作水平，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，可謂是一舉多得。當然，教師也要注意結合學生的創作內容進行及時準確的評價，努力讓“微寫作”成為推動學生寫作水平不斷攀升的階梯。

二、讓“微寫作”激發學生的閱讀興趣

“微寫作”的寫作模式的有效推廣，可以在一定程度上激發學生閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的寫作能力。學生要適應“微寫作”這種創作模式，就需要不斷地接受新知識，積累新素材，并且根據自己近期閱讀的“微寫作”的相關的優秀文學作品創作類似的內容。也就是說，學生要想在教師的指導下完成成熟的“微寫作”的文學作品，需要自己積累一些素材并且在實際的學習過程中不斷地應用和實踐。學生會去模仿一些成熟的“微寫作”的作品，就需要先去了解和研究相關的作品，在這個過程中，學生就將被動的需要教師引導和鼓勵的閱讀過程和探索過程轉化為主動的閱讀過程和對文本的探索過程，學生學習的主動性大大提升，在這種學習情境下，“微寫作”可以有效地激發學生的閱讀興趣。

學生在不斷積累素材、提升自己的“微寫作”水平的同時，也在不斷提升著自己的創作興趣和閱讀興趣，學生會發現，雖然“微寫作”相關文學作品看似是降低了自己的寫作難度，但是自己要創作出一篇短小精悍的“微寫作”作品并不是一件非常容易的事情，學生需要不斷地去吸收新知識，積累新素材，鍛煉自己的寫作技巧，優化自己的作文結構。在這個過程中學生也會提升自己對于“微寫作”課堂的學習興趣，形成一個良性循環。

三、結束語

“微寫作”為初中語文教師開辟了作文教學新思路，對教師指導學生堅持日常的寫作訓練提供了一種新模式。當然，這種新穎的寫作模式還處在不斷的發展和變化之中，教師在緊跟時代潮流的同時，也要注意堅持自己的作文教學理念，將“微寫作”和自己的作文教學模式實現科學有效整合，讓“微寫作”成為提高初中生作文水平的法寶。

參考文獻

[1]王敏.初中語文微寫作教學的實施策略[J].中國教師，2019（S1）：133.

[2]袁成.生態化視野下初中微寫作教學與應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（01）：34-36.