低年級識字教學(xué)

李忠連

【摘? ? 要】漢字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為在識字教學(xué)中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】低年級? 識字教學(xué)? 興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.134

新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué);教師寫，學(xué)生抄;單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。在識字教學(xué)中，一些教師往往偏重于字音和字形，而忽視了字音、字形同字義的聯(lián)系，使學(xué)生對字義懵懵懂懂、模模糊糊，這就為以后學(xué)生使用字典埋下了隱患。

從心理學(xué)角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)知向?qū)В芡苿右粋€人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)，才能集中注意力，才能積極思維，才能激發(fā)學(xué)生的主體精神，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師不但要充分認(rèn)識到興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性，而且要在實(shí)踐中不忘培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。我在識字教學(xué)中根據(jù)低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，抓住小學(xué)生愛做游戲的共性，將游戲融于識字教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，并采用豐富多彩的識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，實(shí)踐告訴我識字教學(xué)——趣為先收益大！

怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？下面我結(jié)合教學(xué)體會介紹幾種識字教學(xué)方法：

一、找朋友

主要用于復(fù)習(xí)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)，以及聲母與韻母的相拼，游戲要準(zhǔn)備好寫有聲母、韻母或者寫有生字偏旁的或者是寫有生字和音節(jié)的花形卡片。如老師把生字卡發(fā)到學(xué)生手中，一個學(xué)生拿著“現(xiàn)”的生字卡站在講臺上說：“我的朋友在哪里？”另一個同學(xué)拿著“xiàn”的拼音卡片，邊走上講臺邊說：“你的朋友在這里。”再比如，第一冊《識字4》，在學(xué)了生字后，請學(xué)生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作：一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁后齊讀拼音認(rèn)生字。這樣在游戲中既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在游戲中認(rèn)識新的生字、鞏固所學(xué)生字，同時(shí)又玩得開心了。如此說的美事，何樂不為呢？

二、編字謎

聽謎語猜生字、詞語或某種事物等，并要準(zhǔn)備好相關(guān)的謎語和卡片。低年級學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，好勝心也很強(qiáng)，自己能編字謎或猜出字謎，他們會感到非常愉快，同時(shí)也能體驗(yàn)到成功的喜悅，因此他們樂于參與這一活動，平時(shí)教學(xué)中注意抓住生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編謎語，如：“告”字字謎“一口咬斷牛尾巴”;如：“會”字字謎“人在云上走”等等，既生動又形象，易猜出謎底，易學(xué)易記。

三、摘蘋果

這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)，其形式多樣，老師可根據(jù)內(nèi)容靈活選擇。比如：用于鞏固所學(xué)的生字時(shí)，教師先畫出果樹或者做一棵永久使用的樹，再把寫有生字的水果形卡片，貼到果樹上，然后分三步進(jìn)行：一是鞏固識字。先讓學(xué)生把所有的生字讀熟練，并嘗試把所有生字的字形記住，規(guī)定誰讀得最熟練，記得最認(rèn)真，就請誰上臺“摘蘋果”。學(xué)生為了爭取機(jī)會，自然個個認(rèn)真讀、用心記、老師巡視指導(dǎo)。識記一定時(shí)間后，再請幾位學(xué)生上臺摘下其中的幾個蘋果。二是拓展識字。先讓學(xué)生給生字找字形相近的朋友，并且要把所有找出來的生字朋友想辦法讀準(zhǔn)確、讀熟練，規(guī)定誰找得多、讀得熟，就請誰上臺“摘蘋果”。同學(xué)們有了上臺“摘蘋果”的欲望，便會主動翻閱書本，主動向同學(xué)請教，“八仙過海——各顯神通”地找朋友，讀準(zhǔn)、讀熟字音。當(dāng)學(xué)生的識字潛能與識字優(yōu)勢得到了淋漓盡致的發(fā)揮，極大限度地拓展了識字時(shí)，再請學(xué)生上臺把其中的幾個蘋果摘下。三是提升識字。所謂“提升識字”是在對生字認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用。先讓學(xué)生多角度地從生字中去發(fā)現(xiàn)，并用每個生字?jǐn)U詞、造句，規(guī)定誰愛觀察、會發(fā)現(xiàn)、愛動腦、會運(yùn)用，誰就上臺把剩下的蘋果摘下。等到學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用都到位后，再請學(xué)生上臺把蘋果摘完。

四、開火車

可用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等，使用范圍較廣，適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。在識字時(shí)穿插開火車比賽，能激發(fā)學(xué)生的興趣，如學(xué)完生字后，可進(jìn)行開火車識字比賽、組詞或說話比賽，賽前小組的同學(xué)之間相互檢查生字的掌握情況，比賽時(shí)看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，哪組就評為最佳火車;組詞比賽時(shí)，看誰用生字組的詞多;說話比賽讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞又多又恰當(dāng)，并由學(xué)生評出最佳火車。這些有趣的活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，又提高了全體學(xué)生的識字效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊東，小學(xué)識字教學(xué)管窺[J]語文教學(xué)與研究：大眾版，2016（8）：40-41.

[2]李釗，小學(xué)語文識字教學(xué)心得[J]學(xué)苑教育，2012（01）：56-57.

[3]董三春，小學(xué)低年級識字教學(xué)策略[J]新課程：小學(xué)，2015（3）：30-31.