探究小學高年級語文個性化閱讀教學的有效策略

王俊

【摘? ? 要】在小學階段，高年級的語文閱讀是一個關鍵性時期具有承上啟下意義的學習活動，對于學生未來的發展和成長有著重要的作用，而個性化閱讀是教師進行教學的重中之重，所以教師應該充分重視小學高年級學生的個性化閱讀。本文通過分析目前我國小學高年級語文閱讀教學中存在的一些問題，提出相應的對策，希望學生快樂地學習，并更好地促進學生的成長。

【關鍵詞】小學高年級語文? 個性化閱讀? 現狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.079

百年大計，教育為本。我國將堅定實施科教興國的策略，始終把教育擺在優先發展的戰略地位。我國教育的改革越發急迫，隨之而來的新課改，對于教師的教學方法和教學手段提出了新的要求，教師要對學生進行全面而有效的教學，要更好地促進學生的成長。小學語文閱讀教學是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學生理解課文、積累語言、培養語感，才能真正提高學生的語文素養。所以教師應重視個性化閱讀，培養學生的文學素養，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀分析

（一）不科學的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法

“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式說的是教師完全不顧及學生的接受能力和理解能力，在整個課堂中進行的以教師為主導作用的任務安排，讓學生進行機械化閱讀，機械化學習，而不是自主理解地學習。這樣的教育方法短期來看是有成效的，可以很快地提高學生學習成績，但是長遠來看，這樣會抹殺學生學習的熱情，會讓學生對閱讀產生抗拒心理，也就無法形成個性化閱讀了。

（二）閱讀目的不夠明確

在小學高年級語文閱讀教學中，目前有的教師在閱讀教學中缺乏目的性和具體的指導性，導致學生學習失去目標，影響閱讀效率。要想提升學生的個性化閱讀效率，學生就必須對文章進行深入地理解，能夠在文章的閱讀中實現讀者與作者的溝通。這需要學生具備一個明確的目的，能夠在閱讀中深入到內容情境，加深對知識的理解。然而，目前有的教師僅僅是簡單機械化地進行閱讀教學，缺乏明確的目的性，直接影響到學生的閱讀質量。

（三）良好的閱讀習慣沒有養成

在小學高年級語文個性化閱讀教學中，學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀習慣將會直接影響到學生的閱讀質量。然而目前有的學生沒有養成良好的閱讀習慣，尤其是針對高年級學生而言，學生在閱讀過程中很容易出現溜號以及交頭接耳等現象，沒有將心思放在閱讀學習中，或是在進行閱讀的過程中沒有自己的看法和見解，人云亦云，這就會導致學生閱讀效率不高，也直接影響了學生的學習質量和學習能力的提升。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學的實施對策

（一）教師要更新教學觀念

目前，教師應該及時扭轉自己的教學理念，應當正確認識教師的教育主體是孩子，教師只是學生的引路人，要正確擺正自身的課堂位置，一切的教學方式都將以學生作為主體，從而真正發揮學生的主體作用，真正做到以學生為本。

（二）教師要改進教法，明綱析目組織教學

在教學過程中，教師應該轉變自己的教學方法。傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法已經不再適用于教師的現代化教學了，教師應該在備課時多下工夫，吃透文本，明綱析目，并且充分認識學生的個性化，及時調整自己的教學方式，讓學生真正做到個性化閱讀，從而提高他們分析問題的能力。

（三）教師要發揮閱讀期待，因勢利導促閱讀

在小學高年級語文個性化閱讀教學中，教師要有效發揮閱讀期待的作用，因勢利導，要引導學生深入閱讀，讓學生在閱讀中產生興趣，提升閱讀的質量。

我在教學《草原》一課引導學生悟情時主要圍繞著“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”展開。對于“天涯碧草”，孩子們還是感受頗深的，發言也是很精彩的，朗讀也因為融入了情感而分外動情。我很欣賞并享受這樣的教學過程。在對于“蒙漢情深”的理解，學生有明顯的閱讀期待，想要了解到蒙漢之間是何情，有多深。在討論的過程中有學生談到“我認為‘也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。’這句能看出‘蒙漢情深’。”我當時及時地給予了肯定，讓大家認真思考可以抓住哪些詞語來分析，并且談談自己的看法。班里一下子熱鬧了。有的說：“‘熱乎乎’可以看出來，因為這些蒙古老鄉騎了很長時間的馬，手拉韁繩時間長，所以是熱乎乎的。”有的說：“也可能是因為要歡迎遠客，精心準備了許多食物，干活干得‘熱乎乎’。”對于這類似的看似稚嫩而又不無道理的孩童的回答，我總是微笑而待。“老舍先生一行人，作為民族同胞，作為漢語言的文化工作者，不辭千里來到草原，來到蒙族的蒙古包里，帶來的可不僅僅是問候，還有——”有孩子脫口而出——文化交流！“對！所以也不知道是誰的手——是張三的，是李四的，是老者的，是小伙子的——這里的‘誰的手’是指——”孩子們明白了，爭先恐后回答：“是任何人的手！”“是隨便一個人的手。”“泛指！”“噢，原來是這樣！那么‘熱乎乎’除了指手熱乎乎，還指——”“心里熱乎乎！”“是對他們的歡迎，也是對他們的感謝！”“熱乎乎也指大家的心理感受。”對這句話的理解水到渠成！

閱讀期待反應了學生的興趣愛好以及閱讀能力與欣賞水平。學生之間存在差異性因此對于閱讀的需求也不同，因此教師引導學生進行閱讀時，要認真觀察學生，理解學生的閱讀期待，教師有效運利用這樣的閱讀期待，引導學生在閱讀中發現問題，理解問題，之后讓學生之間相互交流，促進學生閱讀能力的提升。

三、結語

綜上所述，本文通過分析高年級小學個性化閱讀的現狀提出一些對策，并總結歸納了一些個人的建議，希望可以為小學高年級個性化閱讀教學的研究盡自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]劉德斌.小學語文個性化閱讀有效教學策略[J].教書育人，2018，（20）：74.

[2]李生助.淺析小學語文個性化的有效閱讀[J].新教師，2018，（06）：34-35.