小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與“微課”的有機(jī)融合

柴薇

【摘? ? 要】微課作為近年逐漸興起的一種新的教學(xué)方法，其自身具有很大的表象價(jià)值以及待挖掘價(jià)值，適合進(jìn)行推廣應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說微課同樣適用。微課是一種新型的教學(xué)媒體，它相當(dāng)于一種帶視頻或音頻的課件。在微課中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的目光，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，探究了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 微課? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.061

作為與教材配套的微課，具體到每一節(jié)課，還需要教師在應(yīng)用前仔細(xì)觀看，分清類型，明確使用目標(biāo)。換句話說，就是選擇什么樣的微課要與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。微課是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或典型知識(shí)點(diǎn)以視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生通過微課不斷形成自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于微課來講，不僅體現(xiàn)了新課改的中心要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，在滿足新課改的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐可以看出，在教學(xué)中采用微課有著極為重要的意義。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。而在小學(xué)階段，微課設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知水平較差，微課內(nèi)容不應(yīng)過于抽象或知識(shí)點(diǎn)過于密集，錄制視頻應(yīng)主要以敘事為主，視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，控制在5-10分鐘之間，突出內(nèi)容的精煉與簡(jiǎn)短，從而凸顯重點(diǎn)，并在視頻中提出問題與布置任務(wù)，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清楚的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)加減法環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的解析，從而確定合適的教學(xué)模式。教師應(yīng)先提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，并利用簡(jiǎn)單的小案例讓數(shù)字之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而讓學(xué)生理解數(shù)字作為具有特定表征性的語言，其科研通過計(jì)算進(jìn)行處理，以此引出問題讓學(xué)生展開自主思考，在教學(xué)初期階段，利用微課視頻主要的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)。接下來，注意學(xué)生自主探究過程中的引導(dǎo)，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)潔、易懂的語言為學(xué)生自主探究提供思路，保障新知內(nèi)容之間緊密連接，同時(shí)放慢語言，保障與學(xué)生的思考同步，從而使學(xué)生被視頻所吸引。最終完成視頻錄制后，教師應(yīng)對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，在關(guān)鍵的位置上加上文字、圖片、音樂等內(nèi)容，并循環(huán)播放查看視頻中是否存在漏洞以及視頻整體思路是否表達(dá)清晰，確認(rèn)無誤后，將視頻傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用視頻內(nèi)容展開自主探究學(xué)習(xí)。

二、利于學(xué)生回顧舊知

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生同過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時(shí)復(fù)習(xí)過去的知識(shí)。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識(shí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點(diǎn)上，微課有著較大的優(yōu)勢(shì)。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推到時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠通過微課，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后通過Flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動(dòng)畫，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。如此一來，學(xué)生既回憶起舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得更為豐富

微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得更為豐富，且學(xué)生可以通過微課來將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)予以輕松解決。課堂一直是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師必須要在教學(xué)時(shí)格外注意，讓學(xué)生能夠在課堂上盡可能高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取就在課堂上完成所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和初步內(nèi)化，以便能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量一直維持在較高水平。但是，課堂從來都是充滿著各種未知的可能，或許學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)難點(diǎn)而陷入困頓，或許學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)于某一知識(shí)的不同理解而出現(xiàn)分歧，或許學(xué)生會(huì)因?yàn)楣逃兴季S的影響而桎梏思維。這個(gè)時(shí)候，教師就該意識(shí)到，課堂教學(xué)雖然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，可它并不是唯一場(chǎng)所，從而開始利用微課來使學(xué)生能夠打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出課堂之外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使得學(xué)生能夠借由微課來補(bǔ)齊自身的不足。

四、可以有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有著更高的要求，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思維的拓展與養(yǎng)成，進(jìn)而為將來的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過微課對(duì)圖畫內(nèi)容和位置進(jìn)行觀察，結(jié)合畫面中的小圖案，讓學(xué)生觀察場(chǎng)景中的主要物體，并分別數(shù)清楚物體的個(gè)數(shù)。用圓點(diǎn)表示物體個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生看圖案下邊的圓點(diǎn)，明白兩者之間的關(guān)系（圓點(diǎn)和物體之間有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，滲透著對(duì)應(yīng)的思想）。可想而知，學(xué)生的興趣就此被點(diǎn)燃，學(xué)生會(huì)有高度的參與性與探究性，會(huì)積極地參與到數(shù)物體個(gè)數(shù)的討論當(dāng)中，進(jìn)而教師在此基礎(chǔ)上利用微課播放相關(guān)視頻，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，采用這樣的教學(xué)模式做到充分尊重學(xué)生主體意識(shí)，借助微課這一教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生不斷地探究自己的猜想，有效地鞏固了相關(guān)教學(xué)知識(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，科技為教育教學(xué)帶來了新的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。“微課”是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，也是教育與科技結(jié)合的有效方式，教育要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷的革新，而“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用就是促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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