小學數學教學中學生學習興趣的激發與培養

吳進凡

【摘? ? 要】興趣是學習的內在的主要源泉。在小學數學課教學過程中，通過不斷培養小學生對數學課濃厚的學習興趣，可以增強學生學習的積極性和主動性。使學生輕松順利完成學習任務，穩定的學習興趣不是自發產生的，而是要求我們小學數學教師有意識的從培養學生學習數學課的興趣，促進學生數學素養的形成。

【關鍵詞】小學數學? 學習興趣? 激發培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.023

在小學教學過程中，許多教師仍然習慣于采用傳統教學方式，以填鴨式、灌輸式為主，但是這些教學方式本身并不符合時代特征，同時對于學生的學習質量推動作用也并不突出。對此，充分重視并合理應用興趣驅動視角顯得格外重要。在興趣驅動視角之下，小學數學教育必然需要從學生的生活經驗角度著手，借助多種形式的教學方式，提高課堂教學興趣性，并借助多種趣味性的教學方式激發學生的探索積極性以及學習主動性，從而提高課堂教學質量的整體水平。

一、構建平等和諧的師生關系

小學數學教師要想全面激發學生的學習興趣，為學生構建平等和諧的師生關系至關重要。在傳統的教學模式之下，教師習慣于成為課堂教學的主宰者，學生沒有絲毫表達主觀意愿的機會。很顯然，在這種壓抑的氛圍中，學生就連完成基本的學習任務都顯得十分吃力，就更別提激發數學學習的興趣。鑒于此，每一個小學數學教師應該改變傳統教育理念，通過各種有的放矢的行為讓學生真正信任自己、依賴自己，愿意將自己的心聲一一袒露給教師。只有建立起如此親密的關系之后，學生才能在數學課堂中真正放松身心，全力配合教師所開展的各項教學活動。并在完成各種教學目標的過程中重新看待數學這門學科，重燃對數學學習的興趣。對于小學生來說，其感性認識往往大于理性認識，如果他崇拜一個教師，自然會對教師的這門功課充滿了興趣。相反，如果他厭倦一個教師的話，那么他自然會對教師這門功課充滿排斥感，興趣的提升根本無從談起。

二、利用生活化教學

教學和生活相結合是小學生很喜歡的教學方式，在自己生活體驗過程中學生可以形象地看到數學知識的展現，體現數學知識的魅力，師說中曾提到：問道有先后，術業有專攻。學生能夠在玩中學，學中玩。傳統的小學數學教學中，授課教師認為學生只要對課本知識掌握熟練，就可以憑借一己之力解決數學問題，這樣體現了教師沒有遵從專家學者研制出的科學方法，忽略了現代教學中應有的規律，與國家新課標的標準不符。

在國家高速發展的同時，教師要利用專業且先進的教學手段因材施教，學習寓于生活中，要理論聯系實際，運用唯物現實主義，比如“《如何對生活中的事物進行合理分配》這節內容，教師可以利用生活中的問題讓學生進行學習，打個比方，有10個橘子，平均分給五個小朋友，有哪些合理分配的方法”“有12根香蕉，每4根分成一份，可以分成多少份”，這都是生活常識問題，學生把這些問題解決好了，不僅能夠使其對相關學習產生興趣，而且還能對自身生活過、體驗過的事情有更進一步的理解。

三、用多媒體輔助

多媒體的推廣應用對于現代教學來說既是機遇又是挑戰，我們要正確使用多媒體輔助教學，發揮其優勢和獨創性，更好地為教學服務。例如，在學習《比較分數大小》的時候為學生講述了這樣一個故事：在中秋節的晚上李奶奶為自己的孫子小明、小軍、小艷分發月餅，李奶奶給了小明月餅的九分之三，給了小軍月餅的六分之二，給了小艷月餅的三分之一，李奶奶的分法公平嗎？如果按照傳統教學的思路就是讓學生畫一畫、分一分，但這個過程會耗費很多的時間，這對于寶貴的教學時間來說是不允許的，因此，我們可以借助多媒體設備輔助教學，向學生展示三個同樣大小的月餅，并分別將月餅的九分之三、六分之二和三分之一取了出來，將其標上不同的顏色，這樣結果就清晰多了，同學們就會明白小明、小軍和小艷三人分得的月餅是一樣多的，李奶奶的分法公平公正。通過多媒體演示可以節約寶貴的教學時間，給學生留出充足的自由思考時間，思考其中蘊含的數學思想，從而促進學生思維能力的拓展和提高，教學效果事半功倍。

四、讓學生親自動手操作

學生親自參與比教師的灌輸更能激發學生的學習興趣，教師可指導學生動手操作，通過學生自己實踐操作，所獲得的知識要比教師灌進去的知識牢固得多。在教學中，積極引導學生動手操作，既提高學生學習興趣，又發展了學生智力。動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。動手操作讓學生掌握知識形成的過程，內化為自己學習的能力。學生在動手的過程中手腦并用，增加了感性的認知，從而能很好地理解數學知識。例如，在講《軸對稱圖形》內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

五、設置趣味性課后作業

小學數學的學習過程分為課前、課堂及課后，課后延伸性教學對于學生數學思維的培養至關重要。老師應該采用數學作業趣味化的方式，布置課后習題，通過一定量的練習，讓學生在遇到數學題時能夠迅速掌握題干信息，尋找合適的解題方式，并且引導學生在生活中遇到難題，利用數學解題思維去解決問題。例如，在學習完數學加減法之后，老師布置了一個練習題：“小明跟爸爸玩飛鏢，靶標上有3個圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了兩次，得了多少分？”老師可以讓學生回家之后跟家長一起玩這個游戲，并且解答出這個問題，第二天大部分同學都說：“有9種情況，5種得分，依次為20分、18分、16分、14分、12分。”這一答案比較完整，但是忽略了沒射中的情況，每一次投射都有4種情況，共16種，可以增加10分、8分、6分三種得分。這道習題考驗的其實是學生思維邏輯是否縝密，告訴學生應該從多個角度、按照次序去分析并解決問題。

教師應該從學生的實際情況出發，讓學生們對數學燃起興趣，激發孩子們對數學的探究心理，學生們就會越來越愛上數學，提升自身的數學學習能力。

參考文獻

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