小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略

舒雨

【摘? ? 要】隨著新課程改革工作的全面鋪排，教育相關(guān)部門(mén)越來(lái)越重視小學(xué)教育。因?yàn)樾W(xué)教育作為一個(gè)人的啟蒙教育，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有極大的影響。而在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育又起著鋪墊的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)格外重視小學(xué)語(yǔ)文教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情境教學(xué)? 使用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.163

小學(xué)語(yǔ)文作為其他任何階段、任何學(xué)科的鋪墊教育，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響著其他學(xué)科的教與學(xué)的效果，因此認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視的一項(xiàng)任務(wù)。在新課改的影響下，許多教師也在不斷更新自己的教育理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)比較靈活的學(xué)科，其獨(dú)特的靈活性決定了其教學(xué)方法的靈活性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以采用情境教學(xué)策略法進(jìn)行教學(xué)，情境教學(xué)策略不僅適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而且還能有效地促進(jìn)教學(xué)效果。

一、巧設(shè)生活情境

在傳統(tǒng)的教育理念下所采用的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)的教學(xué)方法才能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。情境教學(xué)策略是一種新穎的教學(xué)方法，它指在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一些和授課內(nèi)容相關(guān)并且生動(dòng)的情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)情境教學(xué)法的定義，我們可以看出情境教學(xué)法是一種比較有趣、能帶動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，情境教學(xué)法能巧妙地將學(xué)生置于一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境之中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。只有學(xué)生身臨其境，他們才能更投入地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以巧設(shè)生活情境的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科和生活息息相關(guān)，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，就應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)融入生活，在生活中融入語(yǔ)文教學(xué)，生活情境和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，可以還原學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，即了解生活、體會(huì)生活，讓學(xué)生能夠在生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以計(jì)劃性地給學(xué)生設(shè)置和語(yǔ)文相關(guān)的生活情境，比如在講六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》這一篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合生活情境給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)完《懷念母親》這一篇課文時(shí)，想必很多六年級(jí)的學(xué)生心里都有一些關(guān)于母親情懷的想法。這時(shí)，教師就可以結(jié)合所講課文的背景在班上開(kāi)展關(guān)于分享“和母親的生活”的課題活動(dòng)，舉辦和生活緊密聯(lián)系的分享活動(dòng)，也就是創(chuàng)設(shè)生活的情境，讓學(xué)生在生活的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。創(chuàng)設(shè)了生活情境，學(xué)生們就可以在一定生活情境的范圍之中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。在分享“和母親的生活”的活動(dòng)中，學(xué)生們就可以在所創(chuàng)設(shè)的生活情境中回憶和母親生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在此活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以邀請(qǐng)幾位同學(xué)在班上給同學(xué)們分享自己和母親的生活，在分享的過(guò)程中其他同學(xué)負(fù)責(zé)認(rèn)真聆聽(tīng)并去領(lǐng)會(huì)分享者和母親的情感。以創(chuàng)設(shè)生活情境為背景舉行分享活動(dòng)，可以最大程度地將學(xué)生和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且分享和母親的生活還可以一定程度地培養(yǎng)學(xué)生和母親的感情，讓他們的情感體驗(yàn)更加深刻、動(dòng)人。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，情境教學(xué)策略能夠充分抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。以我的經(jīng)驗(yàn)而談，我們都知道教學(xué)質(zhì)量取決于整堂課學(xué)生的注意力，學(xué)生上課時(shí)是否集中精力直接影響了教學(xué)效果。而據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)資料顯示，小學(xué)生的注意力不及高年級(jí)階段的學(xué)生，要想抓住學(xué)生的注意力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而吸引小學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略能更好地吸引小學(xué)生的注意力。因?yàn)樾W(xué)生都擁有較強(qiáng)的好奇心，教師以提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，在講《假如沒(méi)有灰塵》這一篇課文時(shí)，教師就可以以提問(wèn)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以提出“想象沒(méi)有灰塵的世界是怎樣的？”的問(wèn)題，將整堂課的氣氛都鎖定在思考問(wèn)題的情境之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，他們才能帶著問(wèn)題，并且花費(fèi)時(shí)間與精力去思考、去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，整堂課的氣氛才不至于壓抑、沉悶。問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生們發(fā)揮他們無(wú)限的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。就剛剛提出的案例而言，教師提出“想象沒(méi)有灰塵的世界是怎樣的？”這樣的問(wèn)題，想必想象力豐富的小學(xué)生們會(huì)特別感興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)生們可以徜徉在思考的海洋里，思考沒(méi)有灰塵的世界的無(wú)限可能性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——學(xué)生思考問(wèn)題這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該過(guò)多干涉學(xué)生的想象。因?yàn)椋胂蟊臼且粋€(gè)無(wú)邊界的過(guò)程，教師過(guò)多的干涉只會(huì)限制學(xué)生的想象能力，相反，待提出問(wèn)題后，我們應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思考問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅需要給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題，還需要給學(xué)生時(shí)間去陳述他們思考問(wèn)題后的結(jié)果，經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓其集中精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

由于小學(xué)生年齡尚小并且對(duì)外界的接觸較少，因此他們都有一顆渴望探索世界、了解生活的好奇心。以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，很多小學(xué)生仍然熱衷于聽(tīng)故事。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以抓住小學(xué)生善于聆聽(tīng)故事的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境。讓小學(xué)生可以在故事情境中聆聽(tīng)故事、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如在講《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一篇課文時(shí)，教師就可以以創(chuàng)設(shè)故事情境的方式進(jìn)行授課。簡(jiǎn)言之，就是在講授這篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生講關(guān)于鄧小平的故事。讓學(xué)生們?cè)诠适虑榫持校私忄囆∑降南嚓P(guān)事跡，學(xué)習(xí)鄧小平的愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行授課，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感興趣于教師所講的故事，這樣才能保證更多的學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)故事情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以有針對(duì)性地將所教授的語(yǔ)文內(nèi)容融入于故事之中。讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，就能掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的授課方式能讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境之中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)故事情境的確能吸引學(xué)生的眼球，但在講完故事之后教師需要給學(xué)生梳理故事中所包含的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)。這樣，才能保證學(xué)生以聽(tīng)故事的方式獲取知識(shí)，從而取得理想的教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中有效使用情境教學(xué)策略的確有益于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的性格特征，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。