分層教學法在高中數學教學中的運用探討

蔡美娟

【摘? ? 要】這里所提及的“分層教學”理念，是指在一個班級體中，教師依照教學大綱的要求，對學習能力不同的學生進行不同層次的教學。這個觀點最早可追溯于我國古代教育家孔子“因材施教”的思想。因其的先進性和科學性而被大量運用于現代教學實踐中，但應如何在原有的實踐及理論基礎上提高分層教學質量，我想我們教師隊伍仍需要不斷深入研究。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.142

分層教學較其他教學模式相比，其最顯著的優異性在于其科學的正視了學生之間的差距，采取對不同學習層次的學生進行因材施教的理論，使每位學生能在其“最近發展區”達到學習的最高效率和最大成效。但經調查顯示，很多教師在具體的教學實踐中，仍存在諸多問題。分層模式不正確;分層結構沒有做及時調整;未能對分層教學效果做深入分析等等。究竟該如何去落實？現我對分層教學法在高中數學教學中的應用進行探討，僅供參考。

一、正視學生差異

由于每個學生的學習環境和生活環境的不同，造就他們在性格、習慣和做事態度上都會產生一定的差異。這一現象是合理的，教師要正視學生的這種差異，并對其持正確的態度，做到不管是優生，還是差生，學習能力如何，學習習慣怎樣，教師都應包容性看待，錯誤的地方指出批評，監督改正;正確的地方，鼓勵支持，切忌抹殺了學生的個性。

二、合理分層模式

教師需要對每一位學生的學習情況加以了解，并花費大量的時間和精力對其每一次大小考及上課狀態做仔細分析。只有做好了這一基本工作，后期的分層教學活動才能陸續展開。分層教學模式大致可分為兩種，一種是按學生學習能力來分層，一種是按課本知識難度系數來分層，而這兩種分法相互卻緊密聯系著?，F我從按學生的學習能力來分層這個入手點展開。由于學生的學習能力有強有弱，學習效率有快有慢，可大致分為優等生、中等生、差等生這三種類型。但基于學生的自尊心教師也可考慮不對學生分層為差或劣。因為這會對一些心理承受能力較差的學生造成一定的心理負擔，會打擊其學習自信心和學習熱情。這里，我只是為了方便去闡述這種顯差異對應下的教學策略，暫且將其分為這三種類型。對于如何一一對應去落實，我在這里做詳細說明：

1.優等生，這部分學生他們對知識理解能力較強，知識吸收較快，對于一些課本上基礎的知識點不必花大量時間去講解，點一點就行了。對于一些重難點知識及題目，教師以點撥為主，剩下的由學生自主探索完成。對他們而言，教師補充的內容和課外知識才是他們的提分點。

2.中等生，這類型的學生，對于一些重點，難點知識地鞏固很關鍵。他們大多已經牢固地掌握了基本基礎知識，學習能力的提升應從對課本重點知識的練習入手，后以致突破難點。對于中等生的學習任務，可由他們自我選擇，或趕優，抑或自我復習鞏固。

3.差等生，這群學生大多基礎知識就不牢固，分析能力較差，學習效率較低，對于他們而言，回歸課本是最好的授課方式。且教師在講解某一知識點時，可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，且對每一學習任務進行分階梯教學，先易后難，促進學生對知識點的慢慢吸收。另外，對這些學生進行適當的補課是很有必要的。利用他們在校的閑暇時間進行知識的查漏補缺。例如，我常常利用晚自習的時間對這些學生進行集中授課，授課內容大致為對常用公式的推導和對基礎例題的講解等等。

現我將這種分層模式在數學考試卷子評講課上的運用加以具體表述。一份數學考試卷試題有易有難，有深有淺。我會花上半節課的時間組織學生自己思考，或就近討論。優等生著重探討選擇、填空及解答題最后兩道題，中等生著重討論選擇題中間七八九十題、填空的二三題、各解答題的第二問，差等生則討論剩下的基礎選擇、填空和各解答題的第一問。教師將教學任務分層地分派給適合該題型難度的學生，能使學生在自己的學習能力范圍內盡自己最大的能力去完成任務。這也是一種高效率的教學方式，優等生不必浪費大量的時間在基礎問題上，差等生也不用在難題上花很多不必要的時間。此過程中，教師能發揮很大的指導作用，踱步于教室中，對于需要幫助的同學進行點撥。剩下的半節課，任課教師只需對個別典型的基礎題，中等題，難題進行詳細地講解。拿最后的導數題為例，第一問求導是給差生講的，但后面的求根問題比較復雜，會涉及分類討論、換元、再次求導等思想，這對差等生不提要求。差等生可以利用這個時間來回顧前面所講解的內容。要求班上的中等生進行選擇性聽取，可以聽到分類討論為止，也可聽到再次求導為止，也可以一直跟著教師的思路走。但對優生的要求是，跟著教師的思路走，完整地、詳細地做完題目。實踐證明，教師只要持之以恒、腳踏實地開展分層教學活動，必能普遍提高學生的數學學習水平。分層教學能讓不同程度的學生的成績在原有基礎上有較大的增長，教學效率也有明顯的提高。

三、周期調整模式

在開展了一段時間的分層教學之后，教師應重視對原分層模式進行合理的微調。通過學生平時學習狀態和學習成績的考核，對他們的層級進行調整，實現某些學生從差等生到中等生，從中等生到優等生的飛躍。這不僅是對這些有明顯進步的學生這一階段學習的肯定，也是對那些從優等生到中等生，從中等生到差等生學生的學習警告，喚醒他們的危機意識，近期學習態度不端正，學習成績必會受到影響，若要原地踏步只會順流而下的競爭觀。

四、正確評價分層效果

在各個任課教師陸續開展分層教學活動之后，需不斷地反思教學過程，衡量其實施利弊，特別關注那些不適應該種教學模式的學生。多與這些學生談話交流是很有必要的，了解他們的學習現狀;了解他們的心理狀態。他們大多自尊心強，亦或是自信心不足，內心都是比較脆弱的。這時，教師應做好開導工作，給他們分析當下學習情況，找出本質原因，對學生做得不好的地方給予建議，讓其明白此種模式的閃光點，重拾信心再次回到分層教學模式的競爭中來。

總之，要做好分層教學，達到培優、扶中、脫差的目的，教師需要深入了解學生，知曉其學習和生活的真實情況，并針對學生的分層結構認真備課，精心規劃。使各類學生在其各自的“最近發展區”得到最充分的發展。加之，通過這種教學模式，學生自尊心和上進心的培養效果會非常明顯，這也將全面提高全體學生的素質，達到現代學生的培養目標。