小學數學教學中創設有效性問題情境的策略研究

任永瓊

【摘? ? 要】在小學數學教育改革的大背景下，很多新穎的教學方法如井噴般涌現出來，但只有極少數的方法經受住了時間的浪潮，創設問題情景的數學教學模式就是其中之一。創設問題情景的數學教學模式受到了一線數學教師的廣泛好評，小學數學教師能利用該方法更高效地開展課堂活動，既能提高教師教學的效率，同時又能夠吸引小學生的注意力，保證數學教學的質量。

【關鍵詞】小學數學? 問題情境? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.025

創設問題情境是切合當代小學生心理的一種數學教學方法，在小學的數學教學課堂中，如何抓住學生的注意力，讓學生能夠自主參與到數學教學當中、如何主動完成學習任務是當下小學數學教師都在積極探討的問題。創設問題情境便是在這種大環境下應運而生的，教師充分合理地使用該方法就可以保證在課堂時間上最大程度地吸引學生的注意力，讓學生盡可能地融入數學課堂，對數學產生濃厚的興趣并能夠聯系生活實際積極思考數學問題。但目前部分教師在使用該方法時可能還存在一定的誤區，例如提出的問題情景超出了學生的接受范圍、問題情景過于枯燥、學生不能夠完全融入到教師提出的情景當中等等，本文將為教師提供一些經實踐后效果斐然的教學策略。

一、創設問題情境的重要性

當前由于我國的學前教育水平參差不齊，大部分小學生接受的學前教育并不完善，所以小學生在小學初期階段存在數學能力不足、抽象思維缺乏、數學邏輯能力較弱、思維方式僵化等問題，導致了小學數學教師在教學初期花費了大量的時間培養學生的思維能力，嚴重影響了初期階段的小學數學教育工作的開展。通過創設問題情境的教學模式，教師可以循序漸進地對小學生進行知識普及、數學思維引導和數學能力培養。通過提出問題情景，合理設置問題梯度，讓學生從問題中學習到數學知識，使理解能力薄弱的同學能夠一步一步理解數學的核心知識點;與此同時，教師通過思維引導的行為來幫助學生構建正確的數學邏輯思維方式，讓學生能夠輕松地掌握復雜的數學知識和題目解法;最后通過情景的復現，讓學生重新對學習過的知識進行再吸收，讓學生在面對同一問題時能夠快速地做出反應，從而大幅提高了學生的數學能力。并且，教師合理運用創設有效問題情境的教學模式還能夠讓課堂教學充滿樂趣，可以營造出積極向上的課堂氛圍，保障了學生對數學學習的興趣。

總之，創設問題情境的教學模式在小學數學教學中不僅能夠提高小學生的抽象思維能力、數學邏輯能力和優化數學思維方式等等，還可以提升學生對于數學教學的參與度，讓課堂充滿了學習的樂趣，讓學生愛上數學學習，從而讓數學課堂的教學效率大大提高。

二、在教學中創設有效性問題情景教學的策略

（一）提高教師對問題情景教學的認識

創設問題情景的教學模式是順應時代而生的新型教學方法，在長時間的應試教育教學中摸索的小學數學教師對新的教學方法適應起來難免有一些困惑，大多數教師對于創設問題情境進行數學教學的理念理解不夠深刻，對其內涵把握不夠透徹，在實際應用該方法時只做到了表面功夫，對其深層次地把握做得不夠細致，在本質上仍然受到了傳統教育理念的影響。在這樣的情況下，創設有效性問題情景的教學方法的成效難以顯現，對于學生能力的提升和課堂效率的提高也不顯著。為此，教師應當在課堂上使用問題情境教學方法前細致入微地認識并透徹理解該方法，提高自己對該法的認知水平，并積極探索適合班級的新元素，最后做到真正地熟練掌握運用創設問題情境的方法進行教學。

創設問題情景之于數學課堂教學，即教師通過分析課程內容，建立課程教學內容相匹配的數學問題，讓學生通過對問題的探索從而理解存在于問題本身中的數學知識點，進而讓學生建立起清晰明了的數學知識體系。例如，教師在講授數字和10以內的加減法時，可以提出以下的數學問題讓學生探討：“班長買回了10個蘋果要分給6位同學，每人分配一個，最后還有剩余的蘋果，問剩下了幾個蘋果？”這樣的問題對于一年級的學生來說，既熟悉又親切，相較于讓學生計算10-6這樣枯燥且乏味的數學算式來說能夠讓學生更加喜歡數學課堂，融入教學過程中，同時還可以通過該情景讓學生認識到數字的本質?？偟膩碚f，在小學階段的數學教師需要提高對于創設問題情境的認識，根據數學教學內容發揮想象力，讓學生在快樂中學習數學。

（二）結合生活實際創設問題情景

對于邏輯思維能力薄弱的小學生來說數學學習是枯燥無味的，而小學數學與生活實際緊密相連，要讓學生主動參與到學習的過程中，就要讓枯燥的數學知識和學生們熟悉的實際生活相結合，使學生能夠將學到的知識運用到生活中，讓他們在生活中能夠通過使用數學知識而獲得成就感，從而提高學生學習的熱情，同時在課程內容生活化的過程中也能讓學生對于數學知識產生更深的理解。針對小學數學和家庭生活的聯系，在問題情景創設的過程中，教師可以充分發揮，將一些符合小學生生活常識的應用場景加入到數學教學的過程當中，讓學生可以自行解決生活中的一些小問題，并通過平時可以接觸到的事物對數學產生濃厚的學習興趣。

例如教師在講授雞兔同籠一題來引入二元一次方程組時，對于初學二元一次方程組的小學生來說，這道題的難度稍大，教師可以讓學生在周末和爸爸媽媽去菜市場逛一逛，在課上和同學進行討論，并用ppt的形式展示雞兔同籠的示意圖，先通過傳統的思維方式引導學生進行思考，進而引入二元一次方程組的概念，這樣既可以提升學生主動學習二元一次方程組的意愿，又可以保證數學課堂教學的質量。總之，在創設問題情景教學時，小學數學教師要做到問題情境與實際生活緊密相連，在教學中既要注意抓住學生的注意力，又要培養學生的學習積極性，同時還要讓學生有機會把課堂上學到的數學知識和數學小技巧應用到實際生活當中來提升學生的學習滿意度，建立合理的教學反饋機制，讓學生能夠感受到數學的實用之處，從而提高學生的自主學習能力，進而提升教師的教學成效。

三、結束語

在小學數學教學過程中，通過創設有效問題情景的方式方法，對于小學數學教學的顯著成效已經經過多方一線教師的驗證，小學數學教師在使用該方法之前既要摒棄過時的教學理念，還要正確認識和理解問題情境的內涵，在創設問題情境時要根據小學生的心理特點和生活環境發揮想象，創設出符合小學生接受范圍的教學情景，從而提高小學數學教師的教學效果。