優(yōu)化高中化學實驗教學，提高學生實驗課學習效率

白蘭芬

【摘? ? 要】對化學來說，實驗至關(guān)重要，人們通過化學實驗來探究物質(zhì)的本質(zhì)奧秘，得出重要的化學結(jié)論。高中化學知識中，實驗較多，學生需要掌握的實驗知識也非常豐富，高中化學實驗也是高考大綱中需要考察的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的化學學科意識，提升學生的學習化學的興趣，幫助學生提高高考化學成績，教師需要優(yōu)化高中化學試驗教學，從而提高學生實驗課的學習效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學? 實驗教學? 學習效率? 提高方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.129

高中化學中的大多數(shù)實驗并不復雜，但學生需要掌握的知識點比較多，學生需要記憶的內(nèi)容比較零散。高考化學在考察高中實驗內(nèi)容時，有時考察的知識點比較細致，如果學生沒有做過實驗，沒有一定的化學實驗經(jīng)驗，單靠死記硬背，很難完全掌握所有的化學實驗知識。教師如何優(yōu)化高中化學實驗教學，提高學生的實驗課學習效率呢？本文將從教師在開展化學實驗課時容易走進的誤區(qū)談起，通過解析教師教學誤區(qū)的產(chǎn)生原因和推理實驗課教學的有效策略，淺析如何優(yōu)化高中化學實驗教學，提高學生的實驗課學習效率。

一、高中化學教學的誤區(qū)

（一）輕視實驗操作和探究過程，不讓學生參與化學實驗

不少高中化學教師認為，高中學生的學習時間太過緊張，不適合拿出太多時間來開展化學實驗課程，而且高考化學實驗考查的實驗形式一般也不會太復雜，所以沒有必要“浪費”太多時間來開展化學實驗課。但是，即便學生掌握了基礎(chǔ)性的實驗知識，如果學生的化學實驗經(jīng)驗不足，學生在遇到一些拓展性的化學實驗考察形式時，很難通過有限的、甚至根本沒有的化學實驗經(jīng)驗來舉一反三。高考考查化學實驗的形式不是一成不變的，許多學生沒有化學實驗的具體經(jīng)歷，很難去發(fā)散自己的思維，展開正確的聯(lián)想。例如，高考化學在考察有關(guān)容量瓶的知識時，要考察的細節(jié)是非常多的，既要考察定容的具體流程，還要考察容量瓶的刻度、溶液配置等等。甚至，不少有關(guān)容量瓶的化學實驗知識是非常瑣碎的，如果學生僅僅依靠死記硬背，記憶全部的容量瓶的化學實驗知識的過程是比較長的，記憶難度也是比較大的，而且學生非常容易混淆一些比較關(guān)鍵的知識點，例如容量瓶定容的具體步驟中，瓶塞旋轉(zhuǎn)多少？還有容量瓶的具體規(guī)格有哪些？

如果學生做過相應容量瓶的化學實驗，真正見過容量瓶和使用過容量瓶，學生在具體學習時就不容易混淆一些關(guān)鍵的容量瓶的操作步驟和操作手法，在記憶相應的化學知識時也比較容易聯(lián)想到具體的使用容量瓶的實驗操作過程，容易舉一反三，在較短的時間內(nèi)迅速記憶相應的容量瓶知識。

（二）在化學實驗教學中學生或者教師地位不合理

化學實驗開展的必要性陳述完畢，下面需要說一說教師在開展具體的化學實驗課時面臨的實際問題，那就是學生和教師的地位是怎樣的，教師應該怎樣做，學生應該怎樣做。一般來說有兩種錯誤的教學模式，忽視學生主體地位和忽視教師引導地位。

首先，不少教師在教學過程中，過分強調(diào)教師為主體，注重教師的引導作用，忽略了學生的學習主體地位。實際上，學生能夠掌握多少實驗知識，學會多少實驗操作，還在學生自己，教師講的天花亂墜感天動地，學生就是不愿意吸收，不往心里去，教師教的再好也是沒用的。學生才是學習的主體，即便是在高中實驗教學過程中也不例外。

其次，隨著教學制度的改革，不少教師的教學觀念已經(jīng)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但有少部分教師出現(xiàn)了“矯枉過正”的現(xiàn)象，全盤否定了從前的教學模式，在進行教學過程中過分強調(diào)學生的主體地位，放棄了教師的引導地位?；瘜W實驗有時是比較危險的，盡管要求讓學生進行的實驗里，化學實驗難度和化學實驗危險系數(shù)都逐漸降低，盡量避免傷害學生，但化學實驗還是有很多危險的地方。

例如，學生在制備Fe（OH）3膠體時，需要向沸水中加入FeCl3的飽和溶液，繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，然后停止加熱。在加熱過程中，學生需要不斷觀察，加熱過程本身就有一定的危險，學生進行實際實驗的次數(shù)本來就比較少，如果教師的化學實驗引導不到位，放任學生完全自主地進行實驗過程，很容易引發(fā)各種事故。

二、高中化學實驗教學的策略

（一）重視學生的具體實驗操作過程和實驗結(jié)果探究過程

教師在開展具體的實驗教學課，讓學生真正地進行化學實驗之前，需要注意的事項還是比較多的。教師先要了解學校的客觀教學條件，對學校提供給學生的化學實驗室、化學實驗器材等要做到盡量了解。不少高中提供給學生的化學實驗條件十分有限，甚至很難完成正常的高中化學實驗。即便是實驗室的條件尚可，學生和教師的化學實驗課時間也需要反復考察。

例如，教師想要讓學生進行氨氣的實驗室制法這個實驗，需要考慮很多因素，才能最后確定實驗計劃。該學期學生需要掌握好的化學實驗有哪些？具體的化學實驗操作難度大不大，憑借學生目前的實驗操作水平能否完成氨氣的實驗室制法的實驗操作？在教學計劃設(shè)計時，預備拿出多少時間來給學生開展氨氣的實驗室制法的化學實驗課？學校提供給教師和學生的實驗環(huán)境能否完成相應的實驗操作？在制備氨氣的時候，需要的器材不少，學校的器材足夠多少學生使用？如果實驗設(shè)備不足，教師應該怎樣向?qū)W校申請？或者采取其他方式彌補不足，來完成氨氣的實驗室制法的實驗課教學。

教師要開展一堂順利的化學實驗課，實在是比較困難，面臨的挑戰(zhàn)很多，需要規(guī)劃的細節(jié)實在是不少。即便如此，教師也不要因為化學實驗課很難開展而放棄化學實驗課，教師需要克服困難，畢竟化學實驗對學生化學學科的學習至關(guān)重要。

（二）認清實驗課上教師地位和學生地位

在化學實驗課上，我們要堅持以下兩個不動搖，那就是：教師的引導地位不可動搖，學生的主體地位不應動搖。既不去忽視學生的主體地位，也不應放棄教師的引導地位。例如，銅與濃硫酸反應的實驗是高中的一個基礎(chǔ)性的實驗，教師在開展銅與濃硫酸反應的實驗課時，先對學生展開集中式的實驗操作教育，教導學生在完全掌握基礎(chǔ)的實驗操作步驟、手法后，再讓學生自主研究，展開對化學實驗結(jié)果的探索過程。教師在學生開展實驗過程中，要注意規(guī)范學生操作過程而不完全指導學生操作步驟，給學生自己操作的機會，否則學生永遠對銅與濃硫酸反應沒有一個完全的認知，同時也要避免學生因操作不當受到實驗傷害。

三、結(jié)束語

總的來說，高中生開展化學實驗課可以提升學習化學學科的興趣，鍛煉學生的動手能力，幫助學生掌握好具體的化學實驗知識，培養(yǎng)學生的化學專業(yè)素養(yǎng)。教師要不斷優(yōu)化高中化學實驗教學，提高學生實驗課學習效率。