歷史故事教學法在初中歷史教學中的運用

袁皓

【摘? ? 要】在新課改的影響下，越來越多的教師意識到教學方法對教學的重要性，都在不斷地深入探究有益于學生學習的教學方法。好的教學方法是教學和學習的潤滑劑，能夠使得教學和學習共同發展，取得較高的教學效率。

【關鍵詞】歷史故事? 初中歷史? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.035

在教育界經常流傳這樣一句話“上語文課就好比在講故事”，其實這句話更適合于用在初中歷史教學中。我們都知道，現代人學習歷史也就是在學習前人的故事，通過故事來了解，學習歷史。故事和歷史事件是融為一體的，歷史事件是由故事構成的。同樣地，故事也是歷史事件的真實反映。因此，在初中歷史教學中，教師應善于利用故事教學法來引導學生學習。

一、利用歷史故事激發學生的學習動力

動力是一切力量的來源，它能夠引出所有的力量，并且撬動所有力量的發展。在學習中，動力也是影響學習是否能夠順利進行的一項重要指標。學習動力直接決定了學習的成效，倘若一個學生缺乏學習的動力，那他也不會花費精力去認真學習，他的學習效果也不會理想。因此，在教學過程中，不管使用何種教學方法，都先要確保學生有學習的動力。只有學生有學習的動力，他們才會投入時間、激情去學習，這樣教師的教學才能發揮作用。歷史教育行家經常說“初中歷史教學就是在講故事”這句話不無道理。縱觀初中歷史教材，我們可以發現初中歷史教材和歷史故事緊密掛鉤，集中了歷史故事編排了初中歷史教材。初中歷史教師可以巧妙地抓住歷史故事這個切入點進行教學。

初中生處于小學到高中過渡的重要時期，他們仍然保有一顆童心，仍然對故事有極大的渴望。據相關教學案例表明，在歷史教學中，故事教學法相比傳統的教學模式更能吸引學生。因為初中生對故事沒有任何抵抗力，通過故事教學法能夠激發他們學習的動力，讓他們有認真學習的決心。比如，在講《祖國境內的遠古居民》這一部分時，歷史教師就可以利用歷史故事教學法進行教學。現代和遠古已相隔多年，現在的學生對于遠古的情況一無所知，但他們仍然對遠古充滿了無限的好奇。教師就可以抓住學生的好奇給學生講解遠古居民的故事。即在遠古時期元謀人已經會制造工具和用火的故事。用故事來吸引學生進入學習的狀態，讓學生們知道，歷史教學不是死記硬背，而是通過有趣的故事進行教學。以歷史故事進行教學，一改傳統教學方法的常態，從一開始就吸引住學生的關注，讓學生愿意把所有的動力都傾注在學習上，激發學生學習的一切力量，從而保證理想的教學效果。

二、利用歷史故事讓學生主動建構知識

歷史故事和其他故事的區別在于，歷史故事包含歷史學習的重要知識點，重要信息。我們都知道，初中歷史的學習主要包括學習歷史事件的背景、時間、人物關系以及所體現的歷史意義。而歷史故事中就完全涵蓋了這些知識點的學習。所以，給學生講解歷史故事，也是從側面給學生講解歷史知識點。然而很多初中歷史教師都采用直接教授歷史知識點的方法，將歷史知識點按部就班地傳授給學生。對于學生而言，就是在被動地接受知識。在某種程度上來講，學生不是自主建構自己的知識框架，而是等著被動接受，吸收教師講解的知識點。以這樣的方式進行教學，久而久之，只會削弱學生的自主學習能力，讓他們離開教師后無法進行學習。從表面上來講，只要學生足夠用功，這樣的教學方式對學生的學習沒有絲毫影響。但從深遠的角度來看，被動接受學習的方式只會讓學生的學習能力不增而減，而學習能力也是決定學習效果的一個重要因素。因此，在初中歷史教學中，教師可以利用故事教學法有目的，有意識地培養學生主動建構知識的能力。

在講解歷史故事的過程中，教師應該引導學生自主總結，歸納出歷史事件的背景、時間、人物關系、歷史意義等重要知識點。比如，在講《戊戌變法》時，歷史教師就可以以講解故事的方法進行教學。在教師講故事的過程中，引導學生關注“戊戌變法”事件發生的背景、時間、重要歷史人物以及所體現的愛國救亡的時代歷史意義。如果直接講解“戊戌變法”的相關知識點，那學生只能通過教師的講解被動接受知識。而如果通過講故事的方式進行這一課時的講解，那學生就可以在教師講故事的過程中自主學習相關知識點，建構自己的知識結構框架。

在初中階段，學生應提高自己的學習能力，學會建構自己的知識框架。相比被動接受知識，自主建構知識框架所掌握的知識更加牢固，更加有意義。但在講解歷史故事的過程中，教師應該給學生強調他們的任務不僅僅是聽故事，而是要通過故事學習歷史知識點。讓學生不是只聽故事，而是要帶著任務，帶著目的去學習歷史知識點。講解歷史故事只是傳播知識的一個途徑，而學生通過聆聽歷史故事掌握知識點才是重中之重。基于此，歷史教師可以給學生明確聽故事的任務，可以要求學生聽完歷史故事后，整理出相關歷史要點的筆記，并進行學習。

三、運用歷史故事教學法的原則

將歷史故事用于初中歷史教學中，能夠讓教師的教學，學生的學習取得相得益彰的效果。歷史故事對于教學的作用也是不言而喻的。而歷史故事教學法的操作也是需要遵循一定的原則。它要求歷史故事的真實性，實用性。雖然初中歷史教材中包含了眾多的歷史故事，但不是每一章節都需要通過講解歷史故事的途徑進行教學，有的歷史故事并不適用于學生現階段的學習。如果歷史教師只是盲目地以講解歷史故事的方式進行教學，只會取得適得其反的效果。并且在講解歷史故事時一定要注意歷史故事的真實性。歷史故事不同于其他普通故事，它所包含的歷史背景、歷史事件、人物以及歷史意義都是不可隨意更改的客觀存在的事實。它的真實性保證了歷史文化的傳承，保證了學生學習歷史的統一性、專業性。如果一個教師給學生講解故事時不注意歷史故事的真實性，這就相當于觸犯了篡改歷史的禁忌，給學生傳播錯誤的歷史知識點，誤人子弟。因此，歷史教師在講解歷史故事時要尤為關注故事的真實性，實用性。只有真實且實用的歷史故事，才能發揮其在歷史教學中的作用。

四、結束語

隨著國家經濟、政治、文化的不斷發展，國家相關部門越來越重視歷史的教育。歷史是一個國家的文化傳承，只有深入了解一個國家的歷史才能了解這個國家的文化。歷史反映了一個國家過往的基本路程，而故事也是反映過去的一種形式。因此，教師通過歷史故事的講解不僅能最大程度地激發學生學習的動力，還能讓學生培養自主建構知識框架的能力。