如何提高小學數學教學有效性

張梅

【摘 ? ?要】小學階段是學生思維啟蒙、學法筑基的重要階段。雖然學生在這個階段還沒有成熟的學習體系，但是卻具有很強的學習可塑性，對教師教法和教學觀念的吸收理解很快。因此教師要做好小學數學有效教學的相關工作，幫助學生積累更多的數學知識，做好深入學習的準備。

【關鍵詞】小學數學 ?有效性 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.026

小學數學教學中的有效性主要是指教師能夠用新奇的、高效的、趣味的教學方法，吸引學生學得主動、學得開心、學得高效。構建有效教學課堂的基本條件是對學生數學探索積極性的挖掘，所以教師應當關注學生對教法的反應和反饋，真正做到教法服務于學生，教學服務于學生提高。那么教師具體提升教學有效性的方法有哪些呢？筆者在總結了大量的信息后得出了下列的結論供廣大小學數學教師參考交流。

一、提升教材處理的有效性

教材是教學要求的集合體，教材是教學靈感的來源，教材是教學的重要資源。小學數學教學的知識點絕大多數都來自數學教材，因此教師如何處理教材，如何轉化教材，如何活用教材就是對教學有效性最基本的影響因素。在小學數學教學中，教師教材的處理應當遵循深入淺出、層次推進、詳略得當等原則，既要做到深入挖掘教材細節，將教材的價值發揮到最大，激發學生的數學探索欲望，又不過分增加學生的學習負擔，壓制學生的學習天性。舉一個簡單的例子，在數學教材中有很多的例題，這些例題并不是編者隨意放置的，而是根據教學的公式而設置的相關題目，具有重要的教學價值。因此教師就要帶領學生一步步從公式、概念、簡單計算開始起學習，慢慢過渡到這些復雜的例題。這樣，學生不僅不會覺得數學學起來難度大，還能夠發現數學學習的邏輯性，找到自己的學習樂趣。

二、提升課堂導入的有效性

課堂導入是教學的一個基本環節，導入效果的好壞會直接影響到學生和教師接下來的表現。特別是在小學教學中，小學生不具備清晰的學習目標，他們的學習主要是跟隨教師的教學方式進行模仿式學習，所以教師的指導和指示可以深刻地影響學生的學習。因此從小學生的學習特征來看，教師必須做好課堂導入工作，幫助學生建立清晰的學習目標，克服數學教學的抽象枯燥。小學數學教學中的課堂導入必須要緊扣“趣、序、疑”三字要訣。首先，教師應當安撫學生的學習情緒，通過語言、手勢等轉化上課的信號，提醒學生要安靜地準備上課了。其次，教師要根據實際的教學內容調整每一堂課的導入方式。例如教師可以讓學生數一數長方體有幾條邊、幾個面來導入相關教學話題;借助數學小游戲、互動提問等形式吸引學生的注意力，幫助學生快速融入數學教學氛圍中。這樣一來，教師的教學不僅不會顯得生硬呆板，還會給學生帶來許多的樂趣，從而吸引學生能夠學得開心主動。

三、提升情境創設的有效性

小學數學教學具有其特殊性，這不僅表現在小學生在學習時的好奇心重、活潑愛玩上，還表現在數學學科的抽象單調上。當這兩個重要的教學影響因素關聯在一起的時候，教師有效教學課堂的創設就必須要提升趣味性和方法性。小學數學教學情景的創設應當兼顧學科特色和學生特點。從數學學科特色層面來看，教師要盡可能利用多種多樣的數學工具，優化課堂講解的方式，構建教學的層次性和簡化性，轉化數學學科的抽象和復雜。從小學生的學習特色角度來看，則需要教師將趣味的數學游戲引入課堂，將互動的學習模式帶入課堂，不斷提升教學的直觀性和趣味性，構建一個學科氛圍濃厚，學生熱情高漲的教學課堂，真正激發學生的數學學習欲望。

四、提升設問提問的有效性

課堂提問的價值在小學數學教學中是顯而易見的，因為小學生并不會十分主動地學習，所以需要教師借助提問等方式引導學生積極思考，不斷探索。小學數學設問提問必須具有很強的技巧性和啟發性，這樣才能誘導學生參與數學學習，并且持續激發學生的學習探索興趣。舉個簡單例子，教師在教授學生加法進位的相關內容時，可以形成這樣一種提問方式：“現在老師有三個蘋果，同學有八個蘋果，那么加起來總共有幾個蘋果呢？”然后教師再告訴學生每當拿出十個蘋果的時候，這十個蘋果就要歸在另一類中，就變成了新的數字“1”。然后去掉“10”的剩余部分保留其本來意義。借助這種方式，教師既可以將提問變得生活化和趣味化起來，降低學生數學學習的疏離感，又可以有效的給學生講明白進位的意義，從而提升學生數學學習的興趣和效率。

五、提升理論實踐的有效性

數學是一門在生活實踐中總結并發展起來的學科，它的原理和運用都具有很強的實踐性和生活性。小學生覺得數學學習十分的復雜難懂，很大程度上就是因為教師沒有發覺小學數學的這一特點，使得學生的學習脫離了實際和具體的背景，最終導致學生的數學興趣喪失。因此教師可以通過豐富理論教學的實踐性來達到增強教學趣味性，達到激發學生學習興趣的目的。

一方面，教師要在教學中注入豐富的數學實踐精神。教師不僅要將數學對日常生活的重要貢獻告知學生，引起學生的關注和重視，還要將數學的實際運用結合在作業練習中。教師要通過構建生活化的數學問題，引入實踐化的數學案例，弱化理論教學的枯燥感和單調感。另一方面，教師要引導學生主動探索身邊的數學。在能夠動手實踐的環節中，教師要鼓勵學生多動手、多測量、多計算。讓學生在自主探索中慢慢積累起數學感知力和興趣。

六、提升總結反思的有效性

教師對每一堂課的教學總結都是在積累重要的教學經驗和素材，因此總結和反思是教師在每個教學階段都不能忽視的一個環節。那么教師要總結和反思的到底是什么呢？無論是多么優秀的教師，在教學過程都會出現或多或少的失誤，如果教師不對自己的教學進行總結，那么教師就始終不會知道這些失誤是能力不足造成的，還是教學條件變化造成的。因此教師要總結和反思的就是自己教學中的失誤和優勢。只有教師在總結中發現了問題，找到了自己的優勢，教師才能改善或者延續這種教學狀態，并為接下來的教學提供思路更加清晰、效果更加顯著的教法觀點。

總而言之，無論教師選擇了何種教學方法，或者教師要在教學中進行何種創新教學，教師教學的根本出發點都必須落在學生身上。教師應當牢記，教學是師和生共同參與的活動，并且要以學生的意識為主，沒有學生參與的課堂不僅是無趣的，更是無效的。因此教師要盡自己所能，發揮學科教學魅力，不斷吸引學生參與到課堂學習中來。小學數學承載著教師和學生對未來發展的美好希冀，所以教師不能懈怠數學教學，而是要以更加積極的態度對待。